昨天教研，分别听了一节数学和一节语文课，感触很深。两节课老师们准备的都很努力，貌似课上的很顺利。但是仔细想想，却总觉得缺点什么。把教学过程理理，发现整个教学中少了学生的思考。
“创新是民族的灵魂。”可创新的基础是思考，是独立的思考，独特的思考，所以我们要从小培养孩子的独立思考的精神。不由想到了梁启超提出的治学理念“精神之独立，学术之自由”，正是在这种理念的的引领下，清华、北大走出了一大批大师级的学术精英。
有一个老师执教六年级的《我最好的老师》。她提出一个问题：怀特森老师为什么是最好的老师？找出关键语句回答。另外老师还整合了篇课文《嗅苹果》，同样提出一个问题：苏格拉底和学生是怎样相处的？他是一个怎样的老师。我觉得这两个问题作为课文的主要问题，引领学生的朗读是没有问题的。可是我觉得问题过于简单，没有思考价值。因为学生都可以直接从课本里找到答案；其次问题没有深度，不能从多角度引发学生的思考。
对于此，我设计了这样的教学。先是用韩愈《师说》中的话导入：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”简单理解这句话的意思之后，给学生提出这样一个问题：“请大家朗读两篇课文，找找文中的那些语句可以看出怀特森先生和苏格拉底在给学生传道、授业、解惑”。这样，用一个有三个角度的问题把两篇课文放在一起阅读，学生的思维就会向不同的方向走。因为毕竟有些句子所体现的不单单是授业、传道或者解惑，学生的回答就出现了碰撞。语言的碰撞从根本上就是思考的碰撞。还有一点，一个高度凝练的问题对于学生来说，会有极大的好奇心产生而好奇会产生兴趣，兴趣就会产生注意力，避免学生的脑子无事可做，那么自然而然也就避免了他们的人无事可做。所以一个巧妙的问题可以唤醒人，让人变得活跃。
另外一节是数学课，三年级的《复式统计表》。我觉得整节课老师的关注焦点在于数据的比较和分析上，而复式统计表的生成和作用没有让学生通过切实的操作、观察和思考得来，所有的知识都是老师生硬的呈现在黑板上或者课件上，一节课学生都在老师的问题中前行，而不是在自己的探究和思考中前行。在习题的设计上也缺乏思考的空间。一节课老师呈现了四道习题，和课本上的例题基本一样，无论是题型还是题的深度都不够。“学生在书本上看到并已经有了答案的普通问题也许有用，但是这些问题缺乏让人头脑为之一振的能力，胡能很好唤起学生的新思想。真正的问题意味着不确定性。”
无论是在语文课还是在数学课上，我们都要注意培养学生的创造性思维能力，也是指发散性思维。这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。这种思维的目的不是着力寻找陈旧的知识，也不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。
附：
《复式统计表》大致教学流程
1.出示棒棒糖图片，调查男女生各自喜欢什么口味的棒棒糖？
2.出示统计表，填写数据。
3.比较两张表格有什么不同？
4.看表格，男女生的却别。
5.提出复式统计表的概念，把两张单表合并为复式表格。
6.出示表格的部分名称。
7.出示练习题，指名回答。
《我最好的老师》大致教学流程
1.直接导入新课，板书课题。
2.快速阅读：怀特森先生为什么是一个好老师？
3.生反馈：有个性，教学独特。
4.师要求再读，找出“不迷信书本，不迷信权威”一句。
5.教师梳理：教学独特的过程，让学生排列顺序。
6.出示《嗅苹果》，苏格拉底是怎样和学生相处的。
7.对比梳理两篇文章的写法。
8.用习作方法练笔。
我的思考：
1.《复式统计表》教学设计
2.同学们，大家都爱吃棒棒糖。老师想知道你们喜欢吃那些口味？
3.一大堆数据老师不方便记忆，以前我们学过统计表，可以方便我们统计——单式统计表（出示单式统计表）
4.复习单式统计表各部分名称——表头，项目等。
5.出示两张单式统计表，观察——这两张表有什么相同和不同的地方？
——教材中间的泡泡语：这两个表的活动都一样，调查的都是……
像这样的表可以合成一个表，怎么合呢？
6.用动态的形式推表格，合并，找冲突——表头生成
7.观察复式表格，体会作用——观察，比较，分析
8.出示习题，学生练习，教师巡视——本题（多提）重观察
9.找出特殊作业，投影反馈。
出示奥运会金牌榜的单表三张或者更多张，学生猜想能否合并？再次说表格合并的基本条件——活动都一样
10.出示课本习题——奥运金牌统计，直接练习（本题中比较）
11.课本习题体育成绩单——本题在比较的基础上重分析
12.如果有项目不同的表格可否合并？有斜杠的表格（思维拓展或者拔高练习）
设计思路：
教学流程的设计遵循由现象到规律，由规律到现象，在这样的教学流程中把学生具体直观的观察变成抽象的规律总结；
习题的设计由易到难，讲与练紧密相连，用练巩固讲，验证讲的效果，并把教学推向深入；