编者按：小组作业，几乎是每个学生都绕不开的“必修课”，但提到它，很多同学的第一反应往往是“头大”。这不，最近又看到不少同学在投诉小组作业，难道他们对小组作业的抵触，仅仅是因为 “自私” 吗？曼彻斯特大学的最新研究，颠覆了这一认知！
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教育“市场化”转型下的新难题
自20世纪70年代末，英国高校学费大幅上涨，高等教育系统开启 “市场化” 转型。在经济逻辑主导下，竞争、效率等市场价值观渗透到教育政策中，学生被重新定位为教育服务的 “消费者”。在这种背景下，学生的消费主义和个人主义倾向日益凸显。
这种“市场化”转型产生了一系列矛盾。一方面，教育价值被认为等同于就业能力，人文学科因难以直接与就业挂钩，在高校课程体系中的地位不断下降，教学内容也愈发功利化，工具化倾向明显。以文学课程为例，过去注重培养学生的审美能力和人文素养，如今却更多围绕职场写作和沟通技巧展开教学。另一方面，尽管政策大力宣扬 “选择自由” 以推动教育公平，但现实却不尽如人意。精英大学凭借深厚的历史底蕴和丰富的资源，依然保持着较高的阶层壁垒，低收入家庭学生不仅面临更沉重的债务压力，在学业和职业发展上也面临更多阻碍。
为了应对学生个人主义带来的挑战，学校引入小组作业评估模式，期望通过团队协作的方式，培养学生的团队精神和沟通能力，塑造“自我驱动的创业者”。但这种要求本质上是一种隐蔽的社会控制，试图将学生塑造成符合市场需求的人才。有趣的是，学生对“消费者身份”的认同充满矛盾，他们既难以完全接受将教育单纯视为一种消费行为的市场化逻辑，又无法摆脱这种观念的影响。
这一系列现象深刻揭示了教学改革的内在矛盾。在追求效率和选择自由的口号下，教育的公共价值，如知识的传承、社会责任感的培养等，正逐渐被侵蚀。而承诺中的教育公平与质量提升，也未能真正实现。部分教育研究者指出，竞争和生产力等经济价值，已经成为教育政策制定的主导因素。过往研究多聚焦于小组作业评估流程，如评分标准不统一、评价过程缺乏透明度等问题。
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透过学生视角，探寻抵制背后的深层原因
Telling借助实用主义社会学批判理论，开展学生在线视频访谈研究。访谈过程中，学生对小组作业评估提出多方面质疑：
1、职场准备的实效性存疑：部分学生认可职场准备的重要性，但他们认为现有的小组作业的设置无法有效提升职场技能。还有学生直接质疑，职场准备是否应作为大学评估的核心价值，相比之下，他们更看重学术成果的质量。例如，一些小组作业缺乏真实的职场场景模拟，讨论和任务脱离实际工作需求，学生在完成作业过程中，无法锻炼到解决实际问题的能力。还有学生直接质疑，职场准备是否应作为大学评估的核心价值。他们认为，大学作为学术机构，应更加注重学术成果的质量，培养学生的批判性思维和研究能力。
“小组作业成了就业力的廉价代餐，真正的跨学科技能却被忽视”——受访学生Devendra
2、友谊培养的定位偏差：尽管有些学生认为小组作业能增进友谊、培养协作关系，但他们更倾向于将其视为作业的 “副产品”，而非核心评估目标。在他们看来，小组作业的首要任务是完成学术任务，提升专业知识和技能。例如，学生在为了完成一项复杂的课程项目而进行小组合作时，虽然在过程中与同学建立了深厚的友谊，但他们更希望老师能从学术成果的角度对作业进行评价。这表明学生并非抗拒协作，而是对评估价值有着自己的判断。
3、评估复杂性引发公平性质疑：小组作业评估常存在学习目标过多、任务要求模糊、分工模式复杂的问题。以一个涉及多学科知识的小组作业为例，既要求学生掌握专业知识，又要锻炼团队协作、沟通表达等能力，目标过于繁杂，让学生难以把握重点。同时，任务要求表述不清，导致学生对作业内容和标准理解不一致。分工模式不合理，部分学生承担了过多的任务，而另一些学生则无所事事，却在最终评价中获得相同的分数，这让学生对评估的公平性产生了严重质疑。学生吐槽的不仅是分工不均，更是高校不断叠加的评估标准（反思日记、小组协议、多维度学习目标）
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正视学生批判，重塑教育评估价值
这项研究清晰地表明，学生对小组作业评估的抵制，并非源于简单的个人主义，而是对教育评估价值的深刻批判。评估标准模糊不清，导致学生无法明确努力的方向；个体贡献难以衡量，使得付出与回报不成正比；协作过程中存在沟通不畅、分工不均等问题，影响了作业的质量和学生的积极性；反馈机制不完善，学生无法及时了解自己的不足和改进方向；对评估的误解，也加剧了学生的抵触情绪。
教育者应当高度重视学生的声音，帮助学生梳理教育中的价值观念。在设计小组作业评估时，应简化评估流程，明确评估标准，确保公平公正。例如，可以采用多元化的评估方式，综合考虑学生的个体贡献、团队协作能力和学术成果质量。同时，加强对学生的指导，帮助他们更好地理解评估的目的和要求。
Telling的研究不仅为教育者提供了新的思考方向，也为学生提供了一个表达心声的窗口。小组作业本身是一种极具价值的学习方式，它能有效锻炼学生的团队协作、沟通表达和解决问题的能力。我们不能因存在问题就否定小组作业的价值，而应积极采取措施，改进和完善评估方式，让小组作业真正成为学生成长的助力，而非负担。