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问题式教学在小学儿童教育心理学中的应论文
教育的最终目的，不仅是传授给学生知识，更为重要的是提高学生的综合能力，即注重培养学生的分析、解决、获取知识的能力。近些年来，问题式教学法的出现，不仅提高了课堂的教学成效，更实现了学生的全面发展。随着人们对教育事业认识的逐渐深入，问题式教学在小学儿童教学心理学中得到了广泛的应用，这也是实现学生心理健康发展的必要手段。本文对问题时教学在小学儿童教育心理学中的有效应用进行了详细地阐述。
问题式教学法主要是以问题的设置为依托，并贯穿到小学儿童教学心理过程的始终，学生在对问题进行探索的过程中，会激发出他们的学习欲望，并帮助他们养成良好的学习习惯，对他们的结构进行优化和升级，提高他们学习的主观能动性。问题式教育在问题的基础上，树立以学生为本的教育观，充分发挥教师的引导作用。本文以运用问题式教学法应遵循的原则作为文章内容的切入点，并对问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程进行了深入地分析和思考。
一、运用问题式教学法应遵循的原则
首先，启发性原则，教师应积极引导学生去思考，注重对学生的启发，教师在进行问题的设置时，能够引导学生对问题进行深入的思考，主动去开启探索问题之门。同时，教师应结合小学阶段学生的身心规律和认知水平进行问题的设置，在对学生进行引导的过程中，逐渐将问题进行化解，提高他们解决问题的能力。其次，高效率原则，儿童教育心理学虽然作为教学课程的部分内容，但是，其课程的开展还是受到学校条件的限制。因此，为了保证课堂效益最大化，教师应对课程节奏进行调整和优化，对所有设置的问题都要进行认真的分析，提高问题质量。最后，就是针对性原则，所谓的针对性，既针对的是教学的实际需要，也针对的是课程内容、学生特点。教师应在教学开展过程中将知识重难点和学生在学习过程中容易出现问题的地方，来进行问题的设置，这样就直接的将课程的关键内容呈现了出来，有助于教学质量的提升。
二、问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程
（一）设置问题的阶段
问题设置主要包括两方面内容：一方面是问题前置，另一方面是问题后置；所谓的问题前置就是教师结合儿童教育心理学的教学大纲和计划，并结合教材内容的特点，找出学生应该把握的重点，来进行问题的设置，并组织学生进行讨论。而问题后置主要指的是学生要对课程进行通读和精读，要求他们的在读的过程中要有自己的看法，并提出自己的疑问，再由教师对学生的问题进行精炼，在让学生一起来讨论。在设置问题时，应分为以下几个层次：第一个层次是让学生对教材轮廓进行把握，让学生对教学内容的重难点进行把握。而学生的问题可以通过自学就进行解决，教师应在课前进行布置并要求学生完成。第二个层次就是围绕教学内容的重难点布置三到五个典型问题。第三个层次就是实现新旧知识的有机结合，让学生在进行新知识的学习时，还能对以往知识的进行复习。
（二）讨论问题的阶段
教师想要实现问题式教学在小学儿童教育心理学中的有效应用，问题的讨论应围绕第二三个层次来开展。在讨论的过程中，教师应积极鼓励学生进行主动的`思考，并提出自己的看法、见解。教师应充分发挥好自己的引导作用，让学生在讨论的过程中，能够顺着正确的方向进行，从而提高儿童教育心理学的课程实效，让学生身心都能够实现健康发展，并提高他们发散思维能力。
（三）总结问题的阶段
这一阶段主要是由教师对问题进行解答和总结。教师应在学生发言和讨论的过程中进行仔细观察，并对学生的答案进行引导和纠正，并结合实际情况进行问题的释疑，并对教材内容重难点进行归纳和总结。
三、教学实例
我们就以心理发展的制约因素这一章节为例，按照问题教学法的流程，具体教学方法如下：第一，应组织学生对这一章节的内容进行阅读，这一阶段主要为学生质疑的过程，教师可以把问题的提出作为学生的课堂作业，教师讲学生提出的所有问题进行归类，并进行精炼，从而明确问题，这些问题可以是“哪些是影响儿童心理发展的重要因素？哪个因素最为重要？”“有很多人认为在对儿童心理发展产生影响的众多因素中家庭教育是影响最大的因素，你是怎么认为的？”通过这些问题的设置，来让学生逐渐向教学目标靠拢。第二课程教师应组织学生对问题进行讨论。在第三课时，教师对问题进行总结。
四、结束语
总而言之，问题式教学法在小学儿童教育心理学中的有效应用大大提高了其教学质量，教师通过问题的设置来激发出学生的学习欲望，提高了知识掌握程度和各项能力。学生在回答问题的过程中，教师不能对学生的答案一味进行否定，尊重学生的想法和建议，构建良好的学习氛围，通过和谐师生的建立，来提高小学儿童教育心理学的教学成效，为学生身心的健康发展夯实牢固的基础。
问题式教学在教育心理学中的应用论文
一、问题式教学以及小学儿童教育心理学的现状
传统的教学方式主要是以老师作为主导中心，这种方式很容易导致学生无法集中注意力。因此，问题式教学方式是以学生为中心，关注学生自身能力的提升。例如学生自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力都需要进行培养。老师是用来帮助学生解决问题、传递知识的使者，因此，在问题式教学的实施过程中老师要扮演好自己的角色。同时学生也需要积极主动地接受知识、参与学习，而并非只是被动地接受老师给予的知识。这样才能够真正的体现问题式教学实施的重要性。((小学儿童教育心理学))是目前小学生必须要学习的一门课程，该课其中囊括了许多的心理学理念以及实践理论知识。《小学儿童教育心理学》主要有两个方面的特点，即一般性和特定性。前者指的是在小学儿童心理学的教育过程中包括有最基础的心理学教程、理念以及理论知识。后者主要是指该门课程是以小学生为教育对象，因此，其出发角度以及知识角度都不同与成年人的心理学教程，从而能够了解到小学生的心理状况。所以，((小学儿童教育心理学))需要学生仔细地学习基础知识和心理状况。这样才能够帮助整体探讨小学儿童心理发展的特点。同时对于日后解决小学儿童心理问题也有较快的应对方法。因此，小学儿童教育心理学要能够全面的开展就需要帮助学生更好地了解知识。通过引领学生主动探讨问题，吸引学生学习的热情，才能够从本质提升该课程的教育水平。
二、问题式教学的原则
(一)启示性原则。
启发性原则是指老师需要引导学生去思考。也就是说老师在提问的时候需要考虑一系列的问题帮助学生能够更加深入的思考，能够积极主动的开动思维探索问题的本质。要想课堂能够成功的进行就必须提出具有思考性的问题，帮助学生去真正的思索。但是，老师也需要根据学生自身的特点设置问题，例如小学儿童年龄较小，接触的知识欠少，学习能力却很强等的特征帮助他们发掘潜在的能力。同时引导学生自己思考问题并且解决问题。这样才能够活跃学生的学习氛围，学生才愿意主动地学习、探索。
(二)效率性原则。
《小学儿童教育心理学》作为教学课程的一部分，在很大程度上面还是受到学校条件的遏制和教学内容的限制。所以，老师需要调整上课的节奏，在短暂的时间中达到最大的效益。因此，在课堂中问题的设置都需要经过仔细的斟酌。因此，效益型原则是老师在教学中需要首先考虑的。遵从效益性原则，有选择的设置问题，才能够在教学过程中得到意想不到的效果。(三)针对性原则。针对性这一原则主要是根据实际需求进行设置的，并且根据该课程的内容和学生特点进行制定。老师在教学过程中需要考虑该堂课所要讲的知识重点和学生容易碰到的瓶颈，然后提出相应的问题帮助学生掌握重点知识。这样学生才能够将难点知识转化为简单易懂的知识，帮助学生记忆和理解。这一原则需要老师了解知识结构，而非只是对于一些无关紧要的问题进行提问从而影响学生的学习。针对性原则对于学生而言主要就是要顺应学生的`心理状态和学生的现有水平。不同程度的学生状况都会存在一定的差别。例如在学生的学习能力和基础知识水平上面都会存在一定的差异，而老师在提问的时候可以根据学生自身的特征设定相应的问题。
三、问题式教学在儿童心理学教学中需注意的问题
问题式教学主要是以老师作为教学的引导，学生作为主要群体，而问题是教学过程中的一个关联作用。所以，问题式教学能够成功主要是在老师对于问题的安排和其相关的需求。因此，在教学中，要想提高教学质量就需要结合基础知识和难点重点知识，突出问题的可思考性，引导学生不断地思索和研究，在提升学生能力的同时也帮助学生增长知识。其次，还要提出多种多样的问题，其形式多变，重点突出。在教学过程中还要关注学生的学习兴趣，控制问题的数量以及质量避免造成学生的厌烦心理。老师在该状态中充当的角色是引导学生不断的去探索，因此，老师需要准备充分，细心认真的对待每一位学生的提问和回答。最后，老师需要根据学生课堂状况，给予新颖的、具有启迪作用的问题，让学生自由发表自己的意见。并且和学生一起探讨，形成一种学生和老师之间的朋友关系，减少了学生在课堂上面的压抑心态。同时也帮助学生在简单轻松的氛围下学习知识，能够更快的获取知识和发现问题的能力。
四、总结
综上所述，《小学儿童教育心理学》这一门课程在问题式教学不断地进步下得到了良好的改善。老师也通过改善问题式教学使得学生对于学习的兴趣得到提升，知识的掌握以及能力的培养都得到了较大的进步。
高等师范院校开设的“小学生心理学”作为培养本科小学师资的基础课程，有较强的专业性和实践性特征，但由于课程本身理论性强，授课对象缺乏小学从教经历，很容易出现“学用分离”、学生的自主学习和问题解决能力不能有效提升等问题。为此，尝试将基于问题的学习模式引入高师“小学生心理学”课程改革，以改进课程的教学效果，增强小学教育专业学生的专业发展信念和实践能力。
引言
自20世纪末我国开始推进小学教师学历本科化以来，已有近200所师范院校开设了小学教育专业，确立了较为完整的本科小学教师课程培养体系。 “小学生心理学”作为小学教育专业的基础必修课，在提升小学教育专业师范生的教育素养、奠定他们职后的专业发展信念和能力基础方面具有重要作用。不同于高师院校以往的公共心理学课程，“小学生心理学”具有更鲜明的专业性和实践性特征，具有为基础教育小学阶段培养师资的明确指向。这种更强的专业指向性不仅需要该课程在课程目标和教学内容上贴近小学教育和小学生身心发展实际，更需要在教学方法与评价方式上寻求变革，以更好地适应师范生职前培养的现实需要和当前教师教育一体化的发展趋势。
1高师小教专业“小学生心理学”课程面临的现实问题有研究者认为，高师小学教育专业应属于高等教育体系中一个以职业导向为基础的综合性应用专业，因此小学教育专业的人才培养目标和专业建设主要应由小学教育的特性和小学生的发展特点以及未来社会基础教育的发展趋势所决定[1]。小学教育专业的学科建设虽然面向的是小学教育专业师范生这个职前教师群体，但需要密切关注小学教育和小学儿童的身心发展实际。在小教专业的课程设置中，“小学生心理学”无疑是最紧密地将小学教育专业的当前培养对象与他们未来的教育对象联系在一起的一门课程。作为儿童发展心理研究的一个重要阶段，这门课主要研究小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性(社会性)的形成，以及可能发生的心理障碍等心理特点与规律[2]。通过本课程的学习，小教专业的学生能够在入职前对小学生的身心发展特点和规律有初步但较为全面系统的了解，从而积累小学阶段教育教学所需的心理学素养，增强其面对教育实际问题时的职业信念和应对能力。
但“小学生心理学”课程的实际教学常常面临一种困境，那就是该课程的授课对象和课程研究对象之间的疏离与隔膜。小学教育专业的师范生在迈入大学校门时距离自己的小学生活业已久远，小学从教经历也一片空白，又尚未获得充分的见习和实习机会去深入接触小学生，这一切都使得他们在课程学习中像隔着厚厚的玻璃幕墙去窥视一个模糊而陌生的群体。任课教师即使在教学中融入了许多具体实例，也很难得到学生充分的呼应与共鸣，课堂讨论时常会有缘木求鱼、纸上谈兵的困惑。究其原因，一方面是单一的讲授—接受模式不能充分调动学生的学习积极性和对教育现实问题的关注，另一方面是学习者对小学教育和小学生主观世界的陌生感造成他们在理论学习上的隔膜与无措。有研究者指出，高等师范的教师培养过程过于注重理论知识的讲授，忽视了实践能力和实用技能的培养与训练，导致毕业生走上工作岗位后，用人单位普遍反映其学术性和理论性较强，师范性和适应性相对较弱[3]。小学教育专业师范生的教育教学素养和面对实际问题的解决能力更多需要在职后历练，但如果能让他们在职前专业学习中就对小学生身心特点有全面的了解，获得面对教育现实的问题意识、独立思考习惯和初步的问题解决能力，就是这门课应有的价值。
教学研究
小学教育专业的实践性和“小学生心理学”课程目标的现实指向性要求任课教师不能只拘泥于理论讲授，还应紧密贴近实际，注重课程的实践性，防止出现“学用分离”甚至“学无所用”的结果。由于“小学生心理学”课程并不能为学习者提供完全真实的小学教育教学情境，课堂理论学习与现实教育世界总有一定的距离，使得课堂讲授有时不免单调枯燥。当该课程教学对小学生心理发展特点和规律的呈现无法做到真切、生动、贴近实际时，学生对这门课本应抱有的新鲜感与期待感也就日渐消退。多年前就有研究者指出，“学以致用”应是高师心理学教学改革的根本途径，并提出教学中需要注意的三个实际：紧密联系师范生未来教育对象的实际;紧密联系师范生未来教育工作需要的实际;紧密联系师范生在校学生生活的实际[4]。审视当下，这三个实际对包括“小学生心理学”在内的高师课程改革来说仍不无裨益。因此，改变以往过于注重课堂知识讲授的教学模式，将理论学习融于对现实世界的感受与探索中，以小学生心理发展的实际问题为导向，激发课程学习者的自主性与能动性，应该是高师小学教育专业“小学生心理学”教学改革的基本路向。2基于问题的学习模式对于“小学生心理学”课程改革的现实意义基于问题的学习模式(ProblemBased Learning)是在西方建构主义思潮影响下兴起的一种教学模式，它是以小组形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情境中的问题的一种教学策略[5]。与传统的课堂讲授法不同，基于问题的学习强调把课程学习设置到与现实密切相关的、有意义的问题情境中，通过让学习者分组合作来解决真实性问题，从而掌握隐藏于问题背后的理论知识，同时获得解决问题的技能和自主学习的能力。基于问题的学习突出了学习者的主体性和能动性，并在以下3个方面促进学生的发展：(1)训练思维，提高问题解决能力。基于问题的学习摆脱了传统课堂中由教师最大程度地控制学习环境和学习者的施教模式，鼓励开放性的思维，激励学生应用各种认知活动和技能对所设定的问题进行探究并提出解决方案。因此，基于问题的学习有助于学生提高对现实问题的分析、归纳与推理能力，同时掌握相应的学习技能;(2)借助体验，学习成人角色。基于问题的学习可以帮助学生在真实或模拟的社会性情境中发现问题、寻求解决，从而获得当事人才有的体验与感悟，尝试扮演成人角色。可以说，基于问题的学习是连接正式的课堂学习和校外实践活动的桥梁，它强调通过合作和共同参与来完成学习任务，鼓励学生在行动中搜集信息，在实地调研中学会与人交流;(3)成为自主的学习者。在基于问题的学习中，学习者需要通过个人或学习小组对解决问题的方法、途径和手段进行独立的设计和探索，还需要进行自我激励和自我引导的学习，不断监控和反思问题的解决过程。这在很大程度上发挥了学习者的能动性，促使他们从传统课堂中被动的信息接收者成为知识的主动建构者和自主学习者。
高师小学教育专业作为以培养未来小学教师为导向的应用性专业，要求其学习者能够在入职前就有一个基本的角色定位，并具备一定的问题解决能力和自主学习习惯。作为一门专业基础课，“小学生心理学”包含了许多心理学的基本概念，让学生系统掌握儿童心理发展的特点与规律也是课程的基本目标，这就决定了讲授法仍然是该课程教学的基本方法。但有鉴于小学教育专业是以职业准备为导向，仅仅借助讲授法传递理论知识不能达到设置该课程的真正目的，还需要在教学中加强与现实小学教育和小学生身心发展实际的联系，培养学生面对教育问题的独立思考意识和问题解决能力。有研究者认为，在“小学生心理学”课程教学中，如果只重视教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，学生就会缺乏学习兴趣和动力，课堂上气氛沉闷，难以取得很好的教学效果[6]。从基于问题的学习的基本内涵和能力培养的理念来看，这种教学模式对于改进“小学生心理学”教学中理论与实践疏离、学习者与教育实际相隔膜的弊端有切中肯綮的功效。要帮助学生成为一个对自己的知识与能力有信心、能自我主导和自主调控的学习者，就必须有一个智力上不受束缚、以问题为导向、以探究为路径的学习环境。不同于传统课堂讲授需要依附一个结构严谨、组织有序的学习空间，基于问题的学习则是以开放、民主的程序和学生积极、有效的参与为特征，强调教师为学习者呈现真实而有意义的问题情境，并以此作为学生问题探究和理论拓深的出发点。3基于问题的学习模式在“小学生心理学”教学中的应用基于问题的学习模式是以问题为导向，始终围绕问题展开，并以问题解决的质量与水平判断学生的.学习效果。将基于问题的学习引入“小学生心理学”教学，可以在以下几个环节加以体现。3.1创设情境，确定探究问题
同其它教学模式一样，基于问题的学习在教学初始要求教师能够清晰地说明课程目标，表达对学生的学习期望，使学生树立积极的学习态度。问题的发现与问题情境的创设是基于问题学习的起点，但系统的基础知识掌握则是基于问题学习的基础。基于问题的学习模式直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养[7]。对于本课程来说，如何将小学生的认知、情意与个性发展的特点与规律同小学生在小学教育教学中的行为表现和具体问题联系起来，创设真实的问题情境，激发起学生的探究兴趣，是基于问题的学习的首要环节，而合理的、结构良好的问题应该产生于真实的、开放的、令人困惑而又有意义的教育教学情境中。
“小学生心理学”课程包含了小学生的认知、情意、个性以及社会性发展等多个专题。任课教师可以在教学中或借助文献资料的甄别筛选，或组织学生深入小学调研，以获取足够的课程资源来确定问题。师生在实际教学中，可以充分发挥教与学两方面的主体性，共同设定不同类型和主题的问题，如：为什么小学教师在一节课中要变换多种教学活动，这与小学生注意力和思维的特点有何关系?小学生的想象力和创造力有什么特点，同成年人相比有什么不同?小学生的厌学心理是如何形成的，激发小学生学习的最主要动机是什么?小学生的师生交往有什么特点，为什么小学生很容易把老师的话当作“金口玉言”?
以“小学生注意力的发展”这一教学章节为例，在教师讲解了注意的基本内涵、特点与品质之后，可以给学生呈现如下真实的教学情境：“在一所小学低年级的数学课堂上，一位经验丰富的教师在每次从一个教学环节转入下一个教学环节时，总是发出预备口令，然后有节奏地喊三声数‘1、2、3’，要求学生在这段时间内结束当前的活动，做好下一步学习的准备。”然后教师引导学生思考：为什么这位教师在授课中会有这样的教学行为?这体现了小学生哪一种注意品质的欠缺?小学生的其它注意品质对教师的课堂教学与课堂管理有怎样的影响?基于以上的教学情境和后继一系列问题的追问与导引，可以确定“小学生课堂注意力水平与小学教师教学行为的关系”的探究性主题。3.2界定问题，划分学习小组
确定了问题之后，教师需要将学生分成不同的学习小组。学习小组可以由学生自愿形成，但也需要教师根据任务要求和个人特点进行适当安排，以保证每个小组由不同学习水平和实践能力的学生组成。这种小组内的异质性便于小组成员相互协作，取长补短。随后，教师在同学习者的协商讨论中将设定的问题细化，确定若干个子问题，协调学生选择他们想调查的主题，为各个小组安排学习任务和进度时间表。教师在这个阶段需要特别注意的一点是，要让所有的学生参与到问题探究中去，并尽力发挥各自所长，确保子问题探究的顺利推进并最终产生问题解决的可行性方案。
仍以前文“小学生注意力的发展”章节为例，教科书只是对小学生注意力的特点进行了整体表述，但对于不同学段小学生注意力发展状况以及课堂听课状态少有论及，也没有对小学生注意力特点对于教师课堂教学行为的影响展开论述。“小学生课堂注意力水平与小学教师教学行为的关系”这个问题既是对教材已有理论知识的印证，也是对教学内容的拓展和深化。由这一教学情境生发的系列问题将学习者引入到对小学课堂教学以及教师教的角色和学生学的角色的直接关注，并思考围绕教与学所产生的一系列问题的表现与根源。在基于问题的学习中，围绕上述论题可设定的子问题有“小学生注意的稳定性对教师课堂教学行为的影响”、“小学生注意的广度对教师课堂教学行为的影响”、“小学生注意的分配特点对教师课堂教学行为的影响”、“小学生注意转移水平对教师课堂教学行为的影响”。同时也可以基于这4种注意品质，分别考察低段、中段与高段的小学生课堂注意力发展特点与不同学段小学教师课堂教学的关系。3.3搜集信息，全面深入探究
在确定了子问题并对各个学习小组进行任务分工之后，就进入信息搜集与实际探究阶段。学生可以借助教材、图书馆和网络资源，获取与本课题相关的背景资料，同时在任课教师的指导下，深入同大学有合作的小学进行课堂观摩，并对小学师生进行访谈与调查。当然，学生自己也可以创造条件同身边近邻或亲属的小学适龄儿童进行接触，了解他们的心理特点和身心发展状态。对于问卷调查或访谈，教师要指导学习小组编制较为科学严谨的调查表或访谈提纲，防止调研过程的低效或不能深入触及所要解决的问题。3.4总结归纳，制作展示成果
在学生经过实际调研、信息处理和小组讨论后，每个小组拟定出问题解决的方案并进行展示。展示可以是调查报告、图表、照片、音像资料等多种形式。教师需要对各个小组的问题探究过程与形成的方案进行总结和评价，肯定其优点，修正其不足。这既是对学生所获取知识的系统化梳理和提炼，也是帮助学生纠正认知偏差、更深刻理解教育现实的过程。总结、归纳和个性化地展示探究成果的过程可以有效调动学生的自主性和独创性，最大限度地展示问题的性质与研究遭遇的困难和阻力，使问题本身和探究问题的过程本身充分的明朗化。
在此过程中，教师可以引导学习小组开展个案研究，如确定一些课堂问题行为多、注意力水平低的学生，探讨造成这些问题发生的个人素质因素和环境因素。在成果总结中，可以探讨小学生心智发展不成熟或学习习惯差造成注意力水平不高的共性，也可以就家庭养育环境不良、网络环境干扰、学科兴趣分化、课堂学习氛围差、教师课堂管理水平低等不同视角探讨造成小学生课堂注意力问题的具体原因。学习小组可以借助言语汇报、PPT、展板以及一些音像访谈资料使问题的探讨更加丰富和立体化。基于问题的学习所提供的多元化视角可以避免只将小学生的心理问题归结于其自身，而应认识到一个小学生的心理发展背后是一个多主体、多因素、多环境、多层次交互影响的教育网络。这种训练对于师范生拓宽学习视野、提高对教育问题的认识深度很有帮助。3.5分析评价，促进问题解决
在最后一个阶段，教师应帮助学生分析、评价自己的探究思路与调研过程，并综合各小组的探究成果，对整体问题解决给出更全面、合理的解决方案。教师可以引导学生借助自我提问的策略来反思问题探究的思路与行动，如什么时候开始有比较清晰的对问题情境的理解?在探究过程中曾经对探究路线和学习技能进行过怎样的调整?为什么小组成员更乐意接受自己小组的解释并采用最终的解决方案?这些问题既可作为教学评价的依据，同时对于提升学生的反思意识和自主学习技能会有很大帮助。有研究者认为，基于问题的学习中学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，而非单纯判断学习者成绩的高低[8]。因此，基于问题的学习有助于突破传统的教学评价方式，为“小学生心理学”课程提供一种多元化的、基于实践能力提升的评价视角。4结束语
在基于问题的学习模式中，教师紧密联系学科教学为学生创设既具有教育现实意义又具有个人成长意义的问题，同时营造一个能真诚、坦率交换观点，彼此合作与促进的学习环境，保证学生分工协作与自主探究的合理性与可行性。需要注意的是，基于问题的学习模式也有其占用教学时间和资源较多、不利于学生系统掌握理论知识等不足。因此，该模式在“小学生心理学”课程的应用并非是排斥和取代传统的讲授法，而是在保证任课教师清晰准确地为学生讲授基本概念和理论的基础上，增强这门课程的实践性和应用性，实现课堂的教与学、课内的学习与课外的实践、知识的讲授与能力的训练、职前的专业培养与职后的角色适应等多种教育目标与因素的整合与统一。
随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学方法不断涌现出来，这些教学方法在提高各学科教学质量的同时，对学生综合素质的提升也起到了一定的促进作用，问题导向式教学就是其中之一。问题导向式教学突出了学生在课堂上的主体地位，改变了传统教学模式的缺陷和弊端。在小学数学教学实践中，问题导向式教学同样具有十分重要的地位和作用，如果这种教学方式能够得到正确运用，将在很大程度上提高小学数学的教学质量。
一、问题导向式教学在小学数学教育中的重要地位
1.有利于进行高效的课堂教学导入
数学学科由于其自身的特点，具有较强的抽象性，在学习的过程中需要学生具有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力[1]。对于小学生来说，各方面的能力尚未完全形成，所以在学习数学的时候，不可避免的会面临一些困难，所以，要想提高小学数学的教学质量，高效的课堂教学导入是十分关键的。在具体的教学实践中，老师采用问题导向式教学，通过课前精心设置的数学问题，将所要讲授的数学知识融入问题之中，从而让学生产生强烈的好奇心和探索欲，进而产生深入研究和挖掘问题本质的想法，从而激发出小学生对于数学知识强烈的好奇心，让小学生积极主动的探索和学习数学知识，充分调动小学生的主动性和积极性。另外，由于小学生的心智尚未完全成熟，所以很难长时间的将注意力集中在课堂上，问题导向式教学的应用，可以在課前就将小学生的注意力吸引到教学中来，从而进行高效的数学教学。可以说，问题导向式教学的应用，极大地提升了小学数学的课堂导入效率。
2.有利于学生更好的理解数学知识
由于数学知识的抽象性，学生在学习和理解的过程中会面临一系列的困难，对于小学生来说更是如此。而小学教育是义务教育的关键阶段，小学教育质量的高低对于学生以后的发展具有十分重要的影响，对于数学学科来说，如果小学生的数学知识不够扎实和牢固，将对后续的数学学习造成重大影响，甚至会打消小学生的学习积极性，影响小学生的发展。问题导向式教学的应用，对于提高小学数学教学质量，帮助学生更好的理解和掌握抽象的数学知识都具有十分明显的作用[2]。传统的教学模式只关注知识的填鸭式灌输，根本不注重学生的接受程度和实际的学习特点，从而导致小学生在学习数学的过程中出现各种各样的问题。而问题导向式教学注重学生主体地位的提升，真正实现了以学生为教学主体的教学形式，重视学生的个性化发展，在教学过程中，以问题为导向，通过让学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，发挥学生的主体地位，让学生真正理解数学知识的来龙去脉，使小学生更好的掌握数学知识。
3.有利于培养小学生的创新精神和实践能力
随着课程改革进程的不断深入，素质教育逐渐受到越来越多的重视，在小学数学教学过程中，素质教育也是十分重要的。对于小学生来说，创新精神和实践能力的培养也是素质教育的.关键环节，应该给予足够的重视。传统的小学数学就教育形式受应试教育观念的影响，并不注重小学生创新精神的培养和数学能力的提升[3]。问题导向式教学的应用，很好的解决了这一问题。在小学数学教育过程中，老师通过问题的设置，让学生通过数学知识的运用来寻找问题的解决途径，在问题的解决过程中，学生的数学地位得到了很好的锻炼，有效的培养了小学生的创新精神和实践能力，对于数学这种抽象的学科而言，这是十分重要的。
二、问题导向式教学在小学数学教育中的应用要求
1.积极转变传统教育理念
在传统的小学数学教育模式中，受应试教育观念根深蒂固的影响，老师基本都已灌输式教育形式为主，教学过程中老师具有课堂主导地位，整个教学的节奏也都由老师来掌控，学生一般都处于被动接受知识的地位，这种教学方式对于小学生的成长和发展都是十分不利的[4]。在应用问题导向式教学的时候，老师应该首先转变传统教育理念，老师的角色应该由教学的主导者逐渐向学生学习的引导者和参与者转变，从而突出学生的主体地位。在教学过程中，老师应该以问题为导向，让学生通过分析和解决实际问题，学会相应的数学知识，从而使小学教育达到预期的教学目标。
2.革新教学形式，完善教学评价标准
传统的小学数学教育形式存在诸多缺点，无法适应时代发展和素质教育的要求，在运用问题导向式教学的过程中，应该积极的改变教学方式。在小学数学教学过程中，运用问题导向式教学的时候，老师应该在充分掌握小学生学习和成长特点的基础上，采用合适的教学问题引出课堂教学内容[5]。除此之外，传统的教学评价标准并不完善，对于小学生的知识掌握情况基本都是以最后的期末考试成绩作为唯一的评价指标。在应用问题导向式教学的过程中，要积极完善教学评价标准，制定出适合问题导向式教学的评价指标，增加教学评价的频率，全方位多角度的评价小学生的数学能力，从而及时发现小学生在数学学习过程中存在的问题，进而有针对性的调整教学形式。
结语
问题导向式教学在小学数学教育中的应用，对于提升小学数学教学质量，提高小学生的数学综合素质具有十分重要的作用。在小学数学教学过程中，老师要不断的探索和改进问题导向式教学的形式，突出小学生的主体地位，从而使小学数学教育质量不断提升。
参考文献
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摘要：课堂提问是小学教学中挺普遍的教学手段, 因为提问能增加课程气氛和使学生集中注意力, 因此有利于促进教学过程的进展。这种广泛的教学方法在小学数学课堂上已经屡见不鲜了。不过据观察, 存在的问题还不少, 而问题会影响教学效率的。所以目前的当务之急是就这种教学存在的问题找到解决的方法。
关键词：小学数学; 提问教学; 运用;
在传统的应试教育模式影响下, 老师往往不注意学生他们的学习过程而去更加注重学生的学习成绩优不优异。这个时候, 知识的详细讲解就会变得更加被老师所倾向, 同时还对学生采取了庞大的题海战术练习, 让学生感到无比枯燥和烦恼。显然, 目前的教育趋势是大潮所至的素质教育, 这样的做法根本不切实可行, 反而影响课堂学习的效率。
1.1 吸引学生注意力
小学生贪玩, 控制不了自己去学习而更喜欢玩乐, 这导致如果课堂没有吸引力, 那么课堂走神就会影响效率。这个时候, 老师要适当提问, 提醒学生去主动学习。而且, 学生的思维和注意力也由此得到增强。
1.2 让学生更想参与学习
学生越参与课堂学习, 课堂的教学效果就越好。这个时候, 提问就可以让课堂上所有人的互动增加, 而教学气氛也由此带动起来。显而易见, 这种教学能大大提高学生学习的兴趣, 帮助他们主动想参与到学习当中来。
1.3 使课堂气氛活跃起来
众所周知, 数学不像语文、音乐等学科能给学生强烈的情感共鸣, 它偏向于逻辑思维要求高。而小学生在这个时候逻辑思维不够强, 喜欢奇特新鲜的事物。假如能让提问应用到课堂上, 这将有利于让课堂气氛“活”起来。
2 提问式教学存在的问题
2.1 单调的模式
老师喜欢一对一, 所以这样提问会导致学生被动意识更强, 也就很难让学生在提问中增加学习的兴趣。在这种单调的模式下, 学生往往不肯主动去学习接受数学知识, 从而导致课堂教学的效率大大降低, 影响学生的学习成绩和对知识的掌握理解。
2.2 没有效果
这些现象的存在都会影响课堂教学的效果:一是老师不注意被提问的学生, 却注意批评精神不集中的其他学生;二是老师提问不恰当, 比如打断学生思考, 提出过易或过难的问题, 导致学生不想积极回答, 情绪消极。这些不良现象真的会产生严重的教学后果, 就是让学生的学习热情不高涨, 因而害怕在课堂之上回答问题, 影响数学课程的开展, 也影响学生学习的效果。
2.3 忽略学生状态
理论上, 学生回答提问好, 老师就应该表扬, 否则就批评。但是事实上, 往往老师不表扬表现好的学生, 而对表现不佳的学生进行批评。就这样, 学生积极程度大大减少, 从而出现不良的畏惧状态。久而久之, 学生的状态就会越来越低下, 注意力也会越来越不集中, 导致学习效果越来越差, 成绩也就一落千丈了。
3 提问式教学的技巧应用
3.1 使问题有一定的针对性, 具备重点和难点
很多时候, 老师不能随便提问, 应该看看如何能提高课堂教学的效率。老师应该做到负责课程的全程灵活性和完整性。开始, 老师可以让相关问题给学生来个课前小餐点, 吸引学生对于课堂教学的注意力。比如, 老师可以设计一些简单的题目“20+10”“50-34”“15+33”等去为学生来个铺垫式的回顾。接下来, 找出课程的重点和难点, 就这两个地方进行有必要的提问, 争取让学生思考和关注课堂的教学过程。比如, 老师可以问学生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少吗”。还有, 提问的内容注意灵活和有目的, 以便于课堂提问的.顺利进展。
3.2 把握好提问的方式和时间, 确保提问有效果
在课堂上, 提问的方法有很多:有启发式提问法, 就是老师通过某些有趣的问题启发学生的思维;有比较式提问法, 就是把两种性质的事物放在一起比较, 引起学生对问题的兴趣;有绕道式提问法, 即老师让学生间接深入课程的中心, 从而由表及里地去回答问题;有开放式提问方法, 就是老师采用多样化方式使学生回答问题;有分合法, 把一个非常具有挑战性的大问题拆分, 有秩序地带领学生解决问题。在多种提问方式同时应用的情况下, 老师要注意把握好尺度, 而且时间也要掌握恰当, 因为只有这样才能让提问帮助课堂教学达到更好的效果。比如, 在数学题的转折点, 或刚上课的时候, 又或者上课20分钟后学生的积极性降低了, 老师都可以用合适的提问帮助学生更加投入学习。
3.3 让提问明确有保障
在小学数学的教学中, 问答并存向来经久不衰。老师在备课的时候既要明确目标, 也要注意提问的正确性, 避免学生反应出错或不及时。而且与此同时, 老师应该在学生答对提问的时候注意表扬和鼓励, 这样学生回答的积极性和主动性都会大大增加。不过若是回答错误, 老师也要肯定一下他的主动行为和帮助他分析一下错误, 这样学生的数学知识就更加强大了。
4 结语
总而言之, 为了寻求更好的教学方式, 让学生能拥有一个非常良好而且具有相当趣味的学习环境已经大势所趋, 因为这样会对学生的相关数学学习产生很大的帮助。不管怎么说, 老师应该仔细思考一下, 如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高, 毕竟这样能让教学质量达到很大的改善, 让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来, 从而激发学生的学习观念, 提高教学的效率, 让教学效果达到事半功倍。
参考文献
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[2]许丽丽.探讨小学数学提问教学[J].新课程 (中) , (01) .
[3]许红华.基于提高小学数学课堂提问有效性的思考[J].小学生 (中旬刊) , 2018 (03) .
心理学在教育教学中的应用论文
心理学是教学论的理论基础，心理学对职业教育语文教学改革有重要的意义。
职高学生普遍基础薄弱，在一定程度上厌学，这就要求教师掌握他们的心理，研究出他们喜爱的教学形式，在此，心理学的一些原理在语文教育实践中是有很大作用的，所以，我们必须从心理学角度研究语文教学， 并将心理学知识应用到语文教学中去。
抓住学生心理去教学，是语文教学成功的秘诀。尤其是我们职高的学生，他们普遍厌学、怕学、缺乏学习动力，为什么?就是因为老师们没有架设沟通教材和教育对象的桥梁，没有打开学生心扉的钥匙，没有拨动学生情感的琴弦。
课堂上往往偏重于语言信息的传递，忽略了学生的心理，真可谓是“强按牛头不喝水”。如何使职高学生提高学语文的积极性，结论只有一个：必须抓住学生的心理，适应学生心理发展的特点去钻研教材，制定他们易于乐于接受的课堂教学计划，以灵活多样的方式开展教学活动。
为此，我做了以下的尝试：
一、抓兴趣心理，以表演体会情境
多年来，语文教学在“应试教育”的影响下，进入了一种僵化的训练模式，往往一篇有血有肉有灵气的美文被肢解成知识大拼盘，搞文字游戏，枯燥无味，学生更是兴趣索然。其实在职业高中教学语文以来，我发现职高学生对语文课的喜爱程度是远远高于其他文化课的'如数学和英语。我就正好利用这一点改变陈旧僵化的模式，以激发学生的兴趣为突破口，创造机会让学生主动参与教学活动。
例如，上学期我在上欧·亨利的《警察和赞美诗》校对外教学开放日公开课时，指导学生用课本剧的形式把这篇小说的情节表演出来，课下我与学生共同琢磨角色，排练内容，精心指导学生用心练习。在公开课上演出时，调动了全班同学的兴趣，大家品头论足，议论赞叹，即使不喜欢语文或语文成绩比较弱的同学也参与到这气氛中来了。同学们动手制道具，动口背台词，动脑理解课文含义，动情表演，把文字变成有声有色、有语言、有动作的形象，把抽象的道理、深刻的含义、作者的情感变成了具体直观的演示。学生在兴趣心理的驱使下，很快地理解掌握了小说的内容，提高了学生阅读欣赏的能力。
二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。疑最容易引起定向的探究反射。激发学生质疑，可以集中学生注意力，有利于启迪学生思维、扩大思维广度、提高思维层次，提高课堂教学效果。
例如，讲《长城》一课结束前五分钟，我向学生提出两个问题：①为什么说长城是全人类智慧的结晶?②我国古代歌颂劳动者智慧的诗歌有哪些?
顿时课堂情绪活跃，学生处于积极的思维之中，短时间内有同学谈了中国的宝贵文化遗产，还有同学讲了世界人类文化遗产，至于诗歌所忆甚少，我提示了一些如《诗经》，要求同学们课后利用网络或查其它资料完成。教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断学习。”在教学实践中，我深深体会这一点。
三、抓联想，想象心理，以比喻创新
青少年学生喜欢想象，而文学作品中联想与想象的手法创造文学形象是其主要手段之一。作品中的一些语文知识，如果直接讲，学生往往不易理解，难于记忆。如果教师在语文教学中注意采用恰当的科学的比喻，就可以使抽象的概念具体化、深奥的道理通俗化、理性的知识感性化、枯燥的理论趣味化，就可以使学生能恰当地把握作品中的文学形象。
例如：讲澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》时，我抓住课题的“窗”激发学生想象：
①作者把什么比作“窗”?
②“打开一扇窗”里面有哪些引人入胜的内容?
③这篇课文虽短但是特别吸引人，一个重要的原因是运用了象征的修辞手法，读了这篇课文，结合你的感受，你读到了什么?
前2个问题是引导学生阅读课文，第3个问题，一石激起千层浪。学生分组讨论，四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来，老师巡视各组，随时指点、点拨。学生汇总：近窗者开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚…远窗者自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷…通过抓住学生善于联想和想象的心理特点，调动了学生学习的主动性和积极性，既激发起探究的兴趣，又使学生有多方面的收获。
进职教中心教学语文以来，每学期学生必定要写至少四篇作文，布置什么样的作文题学生才能够有感而发、有情可抒一直是我思考的问题。因为职高学生基础普遍薄弱，文字运用能力普遍较差，在初中的时候就很讨厌写作文，但是我也发现了他们身上的闪光点，一部分重点中学的学生不具备的优点，那就是不论老师布置什么题目的作文，他们写出来的都是真情实感，绝对没有虚构、矫情在里面，因为学生的文章的水平是怎么样的，老师一眼就能看出，是真情还是假意也一目了然。
职高学生的文章没有太多的华丽辞藻，只有朴实的语言，真切的情感，在批改中我发现同学们写的大多是友情、亲情，无论什么题目都能粘上边，他们很看重友情，深切体会亲情，我利用这点对他们进行疏导、教育，鼓励大家把真心话写出来，在作文练习中对学生进行教育，让他们懂得“感恩”。
总之，从研究学生心理的角度来进行职高语文教学，用心理学的若干原理指导职高语文教学，就会发现心理因素在语文教学中起着重要的作用，有了心理学的指导，语文教学改革才能把握正确的方向，才能遵循学生学习语文的心理规律，才能推动语文教学改革的深入发展，才能使语文教学最优化。
如果教师缺乏这方面的知识，其教学活动就会发生困难，陷于盲目探索，难以达到预期效果的处境，甚至会与教师的意愿背道而驰。用正确的理论指导实践。这不仅是时代的要求，也是语文教学自身规律的要求。归因的研究，教给我如何分析学生学习兴趣上的问题，提供了方法，用“归因理论”来提高学生的学习成绩，矫正学生的不良行为习惯，这是心理学原理对我语文教学中的重大帮助。
小学数学教学论文：怎样在数学中寻找问题
小学数学教学论文：怎样在数学中寻找问题周春艳
引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻找数学问题呢？下面，结合自己的教学实践，就引导学生学会寻找数学问题谈谈笔者肤浅的看法：
一、引导学生从日常生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如：在三年级学生认识长方形的周长之后，笔者是这样做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。
又如：在四年级学生学习了面积之后，有部分学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。如：他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的），但问他们这一数据是根据什么得出的`，他们都摇头说不知道。这就需要教师的引导。在学生认识面积后，笔者组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时，学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。
二、指导学生从数学内部寻找数学问题
数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确己知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其它方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
例如：计算12345+23456。这是一道多位数的加法，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“CROSS+ROADS-DANGER，己知O=2，S-3，求其它字母各代表几（不同的字母代表不同的数字）”。这显然为学生创设了一个问题解决的情景。因为解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没有遇到过的问题，而且解此题时学生不仅要具有加法知识，还须具备假设和推理能力。
【组稿编辑：陈丽萍】
（作者单位：163724黑龙江省大庆市石化第五小学）
游戏在小学体育教学中的作用和应注意的问题
【摘 要】小学生对体育游戏是非常渴望的，所以在体育教学中加入游戏往往能起到事半功倍的效果。本文从游戏在体育教学中的重要性出发，分析了游戏不可或缺的作用，并指出当下在体育游戏中应该注意的问题，并且为了让孩子们能更好的在游戏中享受到乐趣提出一定的建议，希望对小学的体育教学有所借鉴。
【关键词】游戏；体育教学；小学生；注意问题
目前，我们国家正在实施素质教育，在素质教育中，体育课是不可或缺的一部分，对于小学生来说，体育课更是发挥着不言而喻的重要作用。所以，教育部规定了体育课为小学课程标准之一。在小学的体育教学中游戏是广受学生欢迎的形式，为小学生们日益繁重的学习生活增添了很多乐趣，也让他们的童年更加的丰富多彩。但不可否认的是，游戏是有一定的危险性的，不可避免也出现了一些事故，所以为了让学生能更好的在体育课上享受到游戏的乐趣，我们一方面要重视游戏在体育教学中的作用，一方面要清楚地认识到应注意的问题，做到最大限度的规避。
一、游戏的重要作用
（一）游戏能增强学生体质
最近，人民日报公布了一组数据，引起了社会的广泛讨论，近六成小学生有手机，小学生已成为低头族中的一员。随着人们生活水平的提高，小学生往往在很早的时候就接触到手机，沉迷手机游戏，熟练应用手机已成为常态。所以在这一方面来看，体育课中做游戏有不可或缺的作用。首先，它能将孩子从虚拟世界中拉回现实，认识到在大自然中玩耍的乐趣；其次，在简单的游戏中，学生通过跑跳能够增强身体体质，拉伸筋骨，避免低头看手机引发的颈椎弯曲、视力下降等问题。增强学生体质的方式有很多，如果单纯的机械式的教导，比如做操、理论教学等都会引起学生的反感，从而更不愿意参与到体育活动中，而通过游戏，能够在学生们乐于接受的形式中达到增强体质的目的。
（二）游戏能培养学习兴趣
现在小学生的文化课程相比之前增加了不少，但对于小学生来说，专注力往往只能持续一段时间，在长时间的文化课学习中很容易产生疲劳和厌烦，所以游戏就像“兴奋药”一样，能够振奋起学生们的精神，提高他们的专注力，从而更大精力的投入到学习中。另外，游戏能够激发一个人对学习的兴趣。比如，一名小学生往往意识不到学习的重要性，在家长一味地强调学习很重要时，很容易产生逆反心理，从而导致学习成绩更差。而将游戏融入体育教学中，能够改观学生对于学校的看法，认识到学习的乐趣，对于擅长做游戏的学生来说，更容易在游戏中找到自信，从而激发学习的热情。
（三）游戏能融洽人际关系
对于刚入学的小学生来说，心智等各方面都还不成熟，所以游戏是与同学交流的好机会，也是交朋友的一个平台。在平常的文化课中，学生往往听老师讲课，很少有同学之间交流的机会，话题也往往局限于课本知识，然而在体育游戏中，孩子更容易释放自我，解放天性，交到志同道合的朋友，与好朋友一起玩耍。而且，对于现在的孩子来说，大多数都是独生子女，这往往形成了以自我为中心的'性格特征，在平常的生活中很容易产生自私自利的不良习惯，而通过游戏，能够培养学生团结互助的精神，意识到团队合作的重要性，培养健全的人格。而且在体育游戏中，增加了孩子们面对面交流的机会，有利于提高他们的沟通能力，锻炼自我表达，为以后的人际交往奠定了基础。
（四）游戏可以巩固教学内容
游戏的形式有很多，所以老师可以根据课程的设置来安排游戏，从而达到巩固教学内容的作用。比如，在语文课本中，有一篇课文是了解民风民俗打陀螺。老师就可以安排一场打陀螺的游戏，让学生们在游戏中深化课本中的知识。再比如，我们往往单纯教育孩子们团结的重要性，这往往起不到效果，而如果把团结的重要性融入到游戏中，学生就能够更快的接受，感触也会更加深刻。
二、游戏中应注意的问题
游戏确实给孩子们带来了很大的乐趣，但不可避免也带来了一些问题，首先是一些游戏存在一定的危险，会在一定程度影响孩子的安全，让孩子的家长担心；其次，在游戏的过程中，学生往往会产生一些心理变化，情绪发生一些波动；最后，小学生往往天性好动，不受纪律管控，没有规则意识。这都是我们在体育教学中面临的一些问题。所以我们在体育课上设置游戏时，首先要考虑游戏的安全系数，对于一些攀爬、激烈奔跑、投掷等游戏要提前做好安全准备，提前检查好游戏设施，配备专业的校医，解决突发问题。其次，体育老师要接受专业培训，包括课程设置、心理教学，在游戏中引导孩子树立正确的价值观，正确看待输赢。认真关注每个孩子的心理变化，当发现一些学生出现不良情绪时，及时疏导。最后，要加强学生们在游戏中的纪律性与组织性，保证游戏的顺利进行，同时培养他们的规则意识。
三、总结
游戏能开发学生们的智慧，激发他们的创造力，培养他们的创新思维，让他们在游戏中开发自己的潜力，认识到自身的不足，提高学习的兴趣，对学习更加热爱，对生活更有好奇心。所以我们要最大限度的发挥游戏的作用，引导孩子正确做游戏，在游戏中学到知识，享受到生活的啡ぁ
参考文献：
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[2]林以华.浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J].当代体育科技，，6（02）：68，70.
积极心理学在初中历史教学中的应用的论文
〔关键词〕初中；历史教学；积极品质和美德；积极情绪；积极体验；学科渗透
积极心理学（positive psychology）是心理学界正在兴起的一个新的研究领域，“它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等”。笔者将积极心理学引进课堂，对初中历史教学中培养学生积极品质和美德、诱导积极情绪和增进积极体验等进行了一些尝试。下面以人教版七年级上册《大变革的时代》一课的教学为例谈谈自己的认识和做法。
一、挖掘历史教育内容中的“心育”因素，培养学生积极品质和美德
积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量（包括潜力）得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，教师在历史教学中要充分挖掘其隐性教育价值，让学生不只感知历史、理解历史、积累历史，更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格、人性得以完善、升华与提高，形成积极品质和美德。
《大变革时代》一课，针对“铁器和牛耕的使用和推广”这一教学内容的特点，教师可以设计如“当当考古学家”的教学环节，让学生推断山西出土的一个春秋晚期铸造的牛尊上牛鼻子上的鼻环的用途并说明得出结论的依据，以培养学生严谨治学的科学态度。关于“商鞅变法”，重点突出商鞅这一历史人物身上所集中的智慧、诚信、勇气、坚定等积极品质，可以通过立木示信、舌战群臣这两个历史故事，让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力、英雄灵光的过程中受感染、受熏陶，从而得到启迪，促进积极品质和美德的形成。
二、创设良好课堂氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪
积极心理学认为，“人类进行各种有意识的心理活动或外在行为，都必须依赖自己已有的心理资源。”“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源――包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”因此，课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高历史学习质量，提高学生积极品质都是非常重要的。
1.关注学生，尊重学生，爱护学生
关注学生、尊重学生、爱护学生人人都知，人人会说，但实际上笔者在听课过程中不时能听到一些教师在请学生回答问题时说 “告诉我”“给我回答”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外其他人都与问题无关？教师应关注每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意、被重视，特别是那些学习不自觉、缺乏自信的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。此外，诸如“这个问题你总不会回答不出来了吧？”看似给学生创造了一个新的机会，是在帮助学生寻回自尊、自信，事实上它已经暗示了这是一个很简单的问题你一定能回答，要是该学生回答不出来，不就更大地挫伤了学生的自尊、自信了吗？关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的言语、态度、表情、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才可能得到真正的发挥。
2.培养对历史学习的兴趣和亲近感
初中历史学科不计入中考总分，受社会、家长普遍存在的功利主义思想的影响，绝大部分学生对历史学科重视不够，缺乏学习的内在驱动力，这就要求初中历史教学把兴趣的培养作为首要任务。通过有趣的知识点或活动形式来吸引学生注意，慢慢产生对历史的亲近感、向往心情和积极探究的认识倾向，进而在学习中获得快乐、欢喜和满意的积极情绪。《大变革时代》一课中，可以针对先进生产力“牛耕的使用和推广”这一知识点理论性强、枯燥的特点，选择出土文物“牛尊”和历史文献上《吕氏春秋》中的故事等具体史实，帮助学生感性认识春秋晚期牛耕的存在。还可以引导学生现场分别表演牛耕和耒耜的操作，切身感受牛耕的先进性。这样，丰富的史实、具体的活动，不仅可以加深学生对历史知识的印象，而且能培养对历史的亲近感，激发历史学习的积极性。
3.创造体验成功的机会
成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。《大变革时代》一课，教师可以根据教学内容设计现场模拟商鞅舌战群臣的辩论、表演成语故事立木示信、收集春秋战国铁农具出土文物资料、制作都江堰模型、调查访问了解目前农村农具的使用情况、绘制农具图样等活动。由于这六个活动形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会，从而获得成功的'体验。
三、改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。”
因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
1.在评价学习结果的同时评价学习能力、方法
教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。《大变革时代》一课中的 “历史考古”教学环节，笔者让学生推断一个牛尊的牛鼻子上的鼻环的用途，有学生回答“起装饰作用”，理由是“牛尊是工艺品，制作者要尽可能让它有美感，正如它身上有花纹装饰才漂亮，鼻环也是起装饰作用”；另一个学生回答“我猜是用来牵牛的”。面对着答案，笔者不是只简单作出是非判断，而是对其思维习惯、方式作出评价。针对第一个错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的思路及其审美意识和能力。针对第二个猜测出来的正确答案，在肯定他的直觉思维能力的同时，明确指出历史结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。
2.对学生进行个性化评价
学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯定，给予激励性的评价。让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。
3.对学习合作小组进行评价
教学过程中，为适应初中生好胜、好表现的心理特征，可采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应该对学习小组进行评价。如《大变革时代》一课的教学过程中，可以将学生按照方位分成齐国、楚国、秦国、燕国、赵国、魏国、韩国七个代表队，开展历史擂台赛，由教师提出问题或学习任务，小组合作完成，派代表阐述，在回答正确或展示、表演后，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价，在目前大班制的课堂组织形式下，能够让学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进课堂，对提高课堂教学质量，培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得今后在教育实践中进一步探索和实践。
积极心理学在教育教学中的应用论文
积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科。把积极心理学应用于教育教学能够使教师更好地发掘学生的潜在力量及最终在整体上提高教育教学的质量。
积极心理学是美国心理学界新兴的的研究领域，是指利用心理学较为完善实验方法与测量手段，来研究人类的潜力和美德等积极方面的一个心理学研究方向[1]。其目的是采用积极的心态对人的众多心理现象(包括心理问题) 做出新的解读，从而发掘出人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端[2]。当前，积极心理学理论在儿童教育、企业管理等领域得到了大量运用并取得了积极的效果。因此，将积极心理学理论与教育教学实践相结合，一方面拓展了积极心理学理论在中国社会生活中的应用领域，对其在教育学方面的运用进行了初步的探索和创新;另一方面有助于深度发掘学生的潜力及好的品德素养，在最大程度上做到因材施教，从而提高教育教学质量。
一、积极心理学的基本理论
关于积极心理学的研究目标，心理学界一直充斥着模棱两可的说法，一说积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质;一说积极心理学在主观水平上涉及有价值的主观体验，诸如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐[3]。无论采用哪一种说法，积极心理学都已经对人们一直研究的心理学方向提出了巨大挑战，从根本上驳斥了以研究人们病态心理现象，防治心理疾病为目的.的消极心理学。积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科，成为了现今心理学发展领域的一个新方向。
一般情况下，提到心理学人们会下意识地认为这是一门研究人们病态心理现象的学科，认为学习心理学只是为了帮助人们解决心理问题，这种想法是从心理学诞生以来外界对其普遍的看法。但是积极心理学的产生则颠覆了人们的原有看法，其核心在于研究人们积极的心理现象，探索人们心中积极向上的品质特征，帮助人们寻找并建立幸福感而非研究人们的病态心理问题。它从大众认知的心理学的另一个层面去研究心理学，分析人的心理现象，已经把心理学发展推向了一个新的高度。
二、积极心理学的研究范畴
积极心理学的研究范畴主要包括三个层面，分别是主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究[3]。积极心理学在这三个层面的研究是互通有无，相互联系的。对主观水平上积极体验进行研究的主要对象是人们的积极经验，经验是人们在过去生活中通过不断实践得到的知识或技能，积极经验则指的是能给人们带来快乐、主观幸福感等正面情绪的知识技能;对个人水平上的积极人格特质研究实质是研究个人所具有的类似智慧、创造力、美德等积极向上的品质特征;对群体水平的积极社会环境进行研究则是对人们所处的学习生活的环境进行的研究，探索研究出能对个体潜能发挥有正面影响力的环境因素。
三、积极心理学在教育教学中的应用
积极心理学的研究范畴由主观到个体，再由个体到群体，涵盖了整个社会的构成因子，作为社会组成因子的一部分，学校就是社会的一个缩影，因此把对社会整体进行的积极心理学研究应用于学校的教育教学中，即在教育教学过程中研究相应的积极经验、积极特质和积极环境同样会产生积极作用。
1.对积极经验的研究
教育教学中的经验不仅包括学生的学习经验同时也包括教师的教学经验。积极心理学在这方面的应用主要研究教师的教学经验和学生的学习经验的积极方面。在研究过程中探索发现教学经验和学习经验中常常使教师和学生能够产生快乐或是主观幸福感的那些积极经验，并将这些积极的教学经验和学习经验互相结合应用于教育教学中，为提高整体教学质量这一最终目的做铺垫。
2.对积极特质的研究
学生在接受启蒙教育的时候就一直被灌输“德智体美劳全面发展”的思想，而积极心理学对积极特质这一层面的研究就是从各方面帮助学生发现自身的品质特征，从而促进自身的全面发展。在整个研究过程中教师不只是简单地完成自己的教学任务，更重要的是能够在这个过程中探索发现学生潜在的能力，引导学生在接受教育的过程中树立正确的价值观，帮助学生确立以后发展道路的正确走向。
3.对积极环境的研究
教育教学的环境包括教师的教学环境和学生的学习环境。教学环境和学习环境与教师的教学和学生的学习息息相关，两种环境的优劣直接影响教师教学和学生学习的成效。在教育教学中应用积极心理学，研究教育教学中的积极环境，帮助教师学生寻找最合适的教育教学环境，使他们最大程度上能够在积极环境中进行教育教学，从教师与学生这两方面优化教育教学的环境。
四、结语
在教育教学中应用积极心理学，应该把对积极经验、积极特质和积极环境这三个层面的研究结合在一起，探索出教师教学和学生教育各自的优势并将二者结合在一起开展教育教学，最终在整体上达到提高教学质量的目的。
心理剧由维也纳精神病学家莫雷诺创立，是一种以戏剧形式进行的心理治疗技术。心理剧以舞台表演的形式重现生活情境中的心理活动与冲突，促进当事人、参与者认知领悟、情绪表达和行为改变。
将心理剧这一心理治疗技术应用到《人际关系心理学》课程的教学过程中，能激发学生的积极性和创造性，同时能在一个相对完整、真实的情境中帮助学生深刻认识良好人际关系的重要性，熟悉人际互动中各种心理现象及人际关系品质的影响因素，提高人际互动的技巧，具备建立和谐人际关系的能力。
1.1课时安排
《人际关系心理学》总课时18学时，6课时用于心理剧的教学，占总课时量的三分之一。其中2课时用于讲授理论内容，包括心理剧的基础知识、相应主题的解析；4个课时用于心理剧的演出和分享。心理剧的创作和彩排作为作业在课下完成，时间为三周。
1.2主题设置
《人际关系心理学》共有八个专题，以其中的两个专题——人际冲突、爱情作为心理剧的主题。对于这两个主题，学生们都非常熟悉，而且素材很多，创作空间非常大。
1.3人员安排
选修《人际关系心理学》的学生很多，每个班都近60人，8～10个人一组，共分6组。
1.4剧本编写
学生以小组为单位，根据主题自行创作剧本，由教师负责审定。剧本要求贴近大学生的生活，突出主题，具有启发性。剧本内容不要太长，控制在20分钟左右的表演时间。
1.5剧情表演
以小组为单位，表演本组创作的剧本，演员安排由学生自行决定。一个组表演时，班级的其他同学作为观众参与。
1.6分享讨论
每次演出结束后，教师组织所有的成员相互交流、参与讨论，鼓励成员分享角色扮演的感受和领悟。
2.1发挥了学生的主体作用
心理剧的创作与演出，学生都是主体，这种积极主动参与教学过程的方式，能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，改变传统的以教师为主的教学方式。
另外，心理剧相对传统教学，具有很深的情境性，是一种“再现的真实情境”，置身其中能让学生自己发现问题、解决问题，能激发学生的能动性。
2.2加深学生的体验感受
从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。无论是参与演出的学生，还是作为观众的学生，甚至是教师，都能有所启发有所体验。
2.3突出同伴教育和共同成长
心理剧创作、演出和分享的过程就是一个人际互动的过程，在这个过程当中，学生会相互交流，相互感染，达到共同成长的目的。
2.4修复心理创伤，提升心理品质
在扮演角色的过程中，表演者既可以体验角色的愉悦情绪，又可以将内心的不满和积压的情绪通过所扮演的角色表露出来，将平时郁积在心头的消极情绪、难以表达的想法宣泄出来，还可以自由地表达自己的观点、情绪，能够冲破现实生活中的种种束缚，看到问题的症结和解决问题的方法。
在充当观众角色的过程中，虽然不直接参加表演，但他们也是剧情的参与者，也能达到一定的治疗作用。
2.5有利于建立良好的人际关系
心理剧让学生有机会尝试不同的角色，从一个全新的角度体验他人，可以改善个体以自我为中心的僵化的人际关系，为理解自己和他人提供了可能。这样一来，通过心理剧的表演可以改变对人际关系的认识，形成新的人际关系理念，使用新的人际关系策略。
第一，心理剧引入课堂是对教师专业知识及教学能力的考验，教师需要具备相应的素质。具体来说：
①教师需要具备心理学的相关知识及指导心理剧的能力。指导教师必须具有一定的心理学知识、心理辅导与咨询工作经验，熟悉心理剧的理论及操作流程。
②教师需要具备组织调控能力。心理剧引入课程是对教师组织调控能力的考验。为了能更好地实现教学目的，需要在学生表演前进行统筹安排，把上课的.同学分成合理的小组，引入竞争机制，让学生精心准备，以达到预期效果。
第二，心理剧主题的选择要恰当。一般来说，主题的选择要做到以下三点：
①主题的选择要服务与服从于课程的教学目的、教学内容和要求。心理剧不是游戏，也不是单纯的表演，心理剧的应用是为了帮助学生深刻理解教学内容，运用理论知识解决实际问题。
②主题的选择要考虑到剧本创作的可能性。最好选择贴近学生生活、利于学生理解、容易创作的剧本。
③教师要指导学生分析主题，不能只是简单提供主题，需要详解主题，对主题包含的内容，涉及的问题予以讲解，便于学生创作，同时确保学生创作时不会偏离主题。
第三，心理剧分组时要考虑小组成员的特点。选修《人际关系心理学》的学生来自不同的院系不同的专业，在分组时要避免单一专业，同时要考虑性别比率的问题。为了确保小组能有效自觉运作，需要选派一名能力强的组长，否则这个组就没办法开展任务。
第四，心理剧一定要注重分享总结环节。如果心理剧没有分享总结环节，那么就会沦为普通的小品表演，参与者的收获就不会太多，所以说心理剧的分享总结环节必不可少。而且这个环节要求教师充分调动学生参与分享，不仅包括演出者，还应该包括观众和教师自身。在分享环节，教师要认真倾听，适时引导，及时总结。
综上所述，心理剧在人际关系心理学课程中有较好的应用性，能有效提高学生的积极性，加强课程的互动性，加深学生的体验性，提升学生的心理品质，深化教学内容，能够有效提高课堂教与学的效果。
参考文献：
[1]高涛.心理剧在高职大学生心理健康教育研练教学中的应用分析[J].广东轻工职业技术学院学报，，（3）.
作者简介：金丹（1982-），女，汉族，安徽桐城人，应用心理学硕士，广东培正学院人文基础部心理教研室助教，广东广州510830
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵
20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。
二、化学教学中实施探究式教学的价值
新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的'情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。
三、探究式教学在化学教学中的举例
（一）以理论探究为价值取向的探究式教学举例
化学理论知识指人们在化学科学实践中通过各种感官而获得的一切成果，这些成果主要包括经验规律、化学概念、化学理论、实验方法、化学观念、科学品质等方面。化学理论知识是化学实验操作的基础，只有具备良好理论知识才能提升实验操作能力。笔者以为，探究式教学在化学理论中的应用可分四步走：设问、归纳、概述、应用，且第二步和第三部可任意调换。即设问：教师提出核心教学问题，学生主动参与到教师创设的问题情境中，生生间交流、自主探究；归纳：学生在教师的引导下总结归纳出的真理；概述：学生经探究讨论后对新知形成的概念；应用：将所学新知运用到科学技术、实践生活中去。例如，学生学习金属晶体时，从熟悉的宏观物质（金属）入手，学生归纳出金属共有的宏观物理性质；在教师的引导下学生探究金属晶体微观结构的4种基本堆积模型（用乒乓球模拟微观粒子），并学习各种模型的配位数及空间利用率知识；掌握从微观粒子视角来理解宏观物质性质的真正本质。又如，学生学习氧化还原反应时，教师通过展示铁钉生锈、火箭升空等图片，由一系列化学变化引出氧化还原反应；先从初中学习的氧化、还原反应入手，建立氧化还原反应概念，学生组内交流、观察元素反应前后变化，进而得出化合价升降可作为新判据；接着教师设问引出化合价变化的本质原因，学生通过资料卡片、原子结构、电子层模型图等深入探究出化合价变化是因为电子转移，在此基础上，学生又可从电子转移角度认识氧化还原反应。如此，不至让学生对化学理论知识感到枯燥、难学。
（二）以化学实验为价值取向的探究式教学举例
新课标强调：“高中化学教学应以实验为重要手段，尽可能地让学生参与到实验探究的过程中来，激发学生自己动手解决问题的兴趣，增强探究式学习的意识，促进学习方式的转变，培养学生的思考能力和实践能力。”笔者认为，探究式教学在化学实验中的应用可分三大步走：创设教学情景（发现问题）、实验探究（收集并整理资料、提出猜想并设计实验方案、验证猜想即实验探究过程、讨论交流并解决问题）、应用创新。例如，学生学习乙醇时，教师可按如下设计思路教学：展示乙醇实物来学习其物理性质→应用李比希的定量分析法，对乙醇分子式进行理论探究→学生猜测并动手组装乙醇可能存在的结构模型→学生通过实验探究验证乙醇的结构→动画模拟乙醇与钠反应原理，强化学生形成的物质结构观→联系生活实际，促使学生形成科学的化学价值观。又如，学习简单有机物一节时，对于鉴别甲烷和乙烯，可设计如下教学过程：明确教学问题（如何鉴别甲烷与乙烯）→收集资料，根据两者分子结构不同设计实验方案（通入溴水，观察颜色变化）→学生讨论交流→得出结论。如此一来，不仅锻炼了学生的思维探究能力，强化了学生的团结合作意识和参与意识，还让学生体会到实验探究获取新知的乐趣以及化学自身的魅力，进一步培养学生积极学习化学的兴趣。
参考文献：
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[5]勒玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.32
摘要：研讨式教学在国内外教学改革中取得显著效果，地方高校教学改革工作也被提上日程，电子信息专业的教学中研讨式教学改革可以提高课堂教学质量和教学效果，更好的培养学生的创新思维，同时教学改革也对教师队伍提出更高的要求。通过研究研讨式教学在电子信息专业中的典型应用，促进地方高校教学水平的提高，也为工科教学改革打下一个良好的基础。
关键词：研讨式教学；教学质量；教学改革；教学效果
1在地方高校电子信息专业教学中进行研讨式教学的意义
我国地方高等院校在高素质技能型人才培养方面存在诸多缺陷，其中最重要的一个原因是受传统教学模式束缚，重基本理论讲解、轻分析方法描述、弱思维方式培养，培养出的学生大不具备创新能力和很强的思维能力。电气化时代和创新时代的到来，创新已成为知识经济的心脏和灵魂，知识创新是技术创新，知识的更新越来越快，更应该主动改革教学方法以便适应时代发展的需要。在电子信息专业的教学中只有积极推进研讨式教学方式的改革，才能改变以住的教学形态，达到时代教学的要求，培养出合格的高素质技能型人才。
2其它专业研讨式教学现状
我国研讨式教学是从1997年开始湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式。由于这种教学模式的显著效果，它一提出引起了广大师生的注意和兴趣。专家学者先后在湖南师大、湘潭大学、湖南教育学院、湘潭师院、吉首大学、衡阳师院等院校的社会科学学报和中国科技大学《教育与现代化》杂志上发表论文，从不同角度对这种教学模式的科学性、特点、意义及作用进行探讨。目前省内地方高校电子信息专业在任务式教学和实践教学改革中取得了较大的成绩，但是在研讨式教学方式上的改革还没有起步，研讨式教学在电子信息专业中具有较强的实用性，特别是与现有的任务式教学和实践教学结合起来，那么电子信息专业教学将会取得更好的成果。
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