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大学英语听说课堂教学活动设计
听说课在大学英语教学中拳足轻重,因此课堂教学活动的设计尤为重要.依据建构主义学习理论、输入与输出理论和图式理论等,采用“以学生为中心”的`,先说--后听--再说--课外听的教学步骤,能够全面调动学生的积极性和培养学生的自主学习能力,取得良好的教学效果.
作 者：李昱 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃・兰州,730000 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：听说课 输入与输出 以学生为中心大学英语课堂教学活动初探
在目前大力提倡素质教育的新形势下,为师者在授课时应少用那种满堂灌的讲授式传统教法,多采用一些较适用于当代学生的新教法.本文就大学英语课堂上常见的`一些教学活动及应注意的几点问题进行了讨论.
作 者：吕千平田烨 作者单位：咸阳师范学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(2) 分类号：H3 关键词：情景教学 课堂提问 课堂游戏语言输出理论指导下的大学英语听说课堂教学
语言输出理论认为语言习得过程是一个输入与输出的双向过程,二者结合才能提高学习者二语的流利程度和准确性.在听说课堂教学中策略地补充进与教材内容相关的材料,如影视材料,将开辟一种更为多元的语言输入环境,激发学生语言主动输出的热情和对更多语言材料输入的.需求,反过来又创造性地产出更高层次的语言输出,形成听、说教学的良性循环,提高教学效果.
作 者：韩莉 作者单位：西安财经学院公外部,陕西西安,710100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G431 关键词：英美影视 材大学英语听说 语言输出理论论大学英语课堂教学中听说、阅读、写作能力的培养
在大学英语教学逐步发展的`同时,应从教学方法、教学手段、教学模式等方面进行尝试和探讨.英语教学应围绕课堂教学的各个环节,将学生听说能力的培养结合起来,从培养听说能力、阅读能力和写作能力这三个方面来构建大学英语课堂教学模式.
作 者：王丛梅 Wang Cong-mei 作者单位：铁岭师范高等专科学校,辽宁,铁岭,11 刊 名：辽宁教育行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 年，卷(期)： 24(11) 分类号：H31 关键词：听说 阅读 写作 课堂教学大学英语课堂教学中任务的设计
任务型教学法自20世纪80年代兴起以来,在教育学者和一线教师之中展开了一系列深入的`研究.但目前研究发展状况不平衡:对任务型教学法的研究多集中于中小学英语基础知识的传授.在各高校的英语教学中规定的课本成了任务型教学法在大学中难以展开的原因.这种情况对大学英语课堂任务的设计提出了一系列新的要求.
作 者：张静 谭佳 作者单位：浙江嘉兴学院外围语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 建构主义 任务设计摘要：现代社会是一个经济全球化的社会，为了顺应时代的潮流，我们必须提升自我知识技能，而语言则是我们储备知识的一个前提技能。英语作为一种国际语言，在全球运用的比较广泛，而且在我国英语是除母语之外的第二语言，还在学校开设了英语学习课程，由此我们可以看出英语的重要性，所以我们应该要学习好英语，让英语成为我们的一项技能。中小学阶段的英语是基础教学，大学英语在此基础上有所升级，从而让我们能更加熟悉的掌握和应用英语。茶文化作为现代社会当中一种比较常见的文化，而如何将茶文化和大学英语巧妙的结合值得我们去探讨。本文就讲了基于茶文化思维的大学英语课堂教学设计与实践。
茶文化是我国的一种传统文化，大学英语则是我国要学的最主要的一门语言之一，如果我们将茶文化元素与大学英语课堂相结合是不是就能更好的去发扬传播茶文化呢。英语毕竟是一门外语，我们不是从小就能接触，而且在中国的英语教学中，口语教学也没有被广泛重视所以我们想用英语去表达我们的想法还是有一定难度的。那么，在我们将传统文化与大学课堂相结合时还是存在许多的实质性问题。但是为了提高学生们的英语能力，将我国的茶文化融入到大学英语当中，我们需要从根本出发，要在课堂上就教会学生们会用英语来表达茶文化的基本信息，然后将大学英语与我们的茶文化适当的融合在一起，让学生能够日常接触到这两者。我们还需要一改从前的传统教学方式，可以在英语课后带学生去参加茶园，领略茶文化，然后让他们用英文表达自己对于茶文化的真实感受。通过这些方式我觉得这样能够更好的让学生将大学英语和茶文化联合在一起。
1茶文化的概述及思维
1.1我国的茶文化的历史
茶文化在我们国家是历史悠久，源远流长。人类对茶的发现可以追溯到几千年前，且中国的茶文化也确立了一千多年的时间。据历史记载，中国的茶文化兴起在大唐时代，当时的国家空前繁荣，中国的茶道也开始兴起繁荣，从此确立了中国的茶文化。到六朝之后，茶文化逐渐普及，喜欢饮茶的人日渐增多，天子百姓，文人墨客，达官贵人都推崇饮茶。而随着朝代更迭，时代发展，茶文化却从来没有间断，而且成为了中国传统文化的代表，也象征着中国传统文化精神。到现在，茶都是中国人生活中不可缺少的一部分。
1.2国外的茶文化
我国的茶文化博大精深，但并不是说明外国的茶文化就很薄弱，我们说的外国茶文化一般都是指西方的茶文化，具体的是指英国的茶文化，因为英国是除了我国之外茶叶消耗量较大的国家。我们国家喝的一般是绿茶，而英国一般喝的主要是红茶，英国的红茶是经过人们精心的研究改良的，英国的红茶是一种比较独特的存在，并且发展很好的英国茶文化与我国的茶文化是可以相提并论的，都经过很长时间的积淀，才奠定了当今的这个文化基础。但是不同于我国的茶文化，英国的茶文化是一种贵族人士为了打发时间，享受生活的一种体现，而我们国家的茶文化是遍布于中华大地，并不是一些高官人们的独有物质，相反更多的茶文化在民间发展的更好，民间的茶文化更具影响力，更具亲和力，是人们努力工作生活的一种体现。
1.3中西茶文化的交融
因为很多国家都有茶文化，并且这些国家的茶文化都有所不同，我们除了要传承自己国家的茶文化外，我们还要了解别国的茶文化，要去发现我国的茶文化与英国的茶文化之间的相同之处和不同之处，然后传播我国的茶文化，所以我们有必要将茶文化思维应用到大学英语当中去。将我国的茶文化和英国茶文化作比较，取其优良，弃其糟粕，争取让我国的茶文化能够在国际舞台上有一席之地。
2高校英语教学
2.1跨文化交流背景下的英语教学
在经济日益发展的今天，社会对于人才的需求日益增多，但是对于人才的要求也日益增高。我们为了能够在新时代的潮流中生存下去，有一些基本的文化素养是必不可少的，而精通一些国际语言，能够和国际友人进行良好的沟通，也能为我们的文化素养增加不少光彩[1]。所以我们注重要培养我们的英语和一些基本的文化素养，减少在我们应用的过程中遇到的.一些不必要的麻烦。为了成为这种时代需求的人才，我们应该从最基本的做起，首先要学好大学英语，让我们与国际友人交流无障碍；其次是了解一些我们国家的基本文化，比如传统的中国茶文化，最后是我们要能够将传统的茶文化用英语顺畅的表达出来，并且能够宣传给外国友人，让他们能够品味我们国家的传统文化。
2.2茶文化与大学英语
我们国家现在已经很重视英语的教学了，一些地方开始从小学就有英语教学，但是最主要的最实用的还是大学英语，大学当中最基本的条件就是英语要过四级，否则就不能毕业，虽然这一措施有利于我们的发展，但是这还远远不够，我们的发展也离不开一些传统文化的熏陶，并且还要能够将其发扬光大。但是目前我国的一些高校并没有足够的重视茶文化的发扬，并没有设置一些与茶文化有直接关系的课程，所以我们应该将一些英语课程与茶文化思维结合起来。虽然我们的想象是美好的，但是实际操作起来仍存在着一些问题，比如一些英语教师本身也不够了解茶文化，甚至对茶文化这方面的文化一无所知，而一些在茶文化这方面有着很高造诣的老师却对英语比较陌生。所以，如果能够将传统茶文化与英语结合起来，不仅可以让更多的人学习茶文化，还能够让更多的人学习英语。我们目前对茶文化和大学英语结合知识停留在一些表面的阶段，并没有将他们深入下去，而且真正的实行下去还是有一定的困难的，毕竟以前并没有这方面的先例[2]。将这个实行下去并且发扬光大还需要我们广大的教师的不懈努力探索，这方面的一些事情也需要学校和上级部门的广泛宣传及帮助，毕竟将茶文化思维应用到大学英语课堂当中，并且发展好茶文化这是一个庞大的工程。由于一些学校的教学资源有限，所以还需要上级给与一定的帮助才能实现这个梦想。
3.1茶文化对大学教学模式的影响
将茶文化思维应用到大学英语当中这不仅改变了传统的大学英语教学方式，还可能使茶文化在大学校园当中得到极大的发扬，这能够更好的去解决将茶文化与大学英语结合起来当中遇到的一些问题。首先，我们要建立一个新型的教学模式，它能够将课堂与实践相结合，让人们在学习英语的过程中还能够体会到茶文化的魅力，可以让老师和学生进行交流，互相学习。
3.2了解西方的茶文化能提高学生学习英语的兴趣
茶文化能够让学生对英语教学产生兴趣，是学生学好英语的一个重要保证，老师在教学英语的同时，还要经常给学生灌输一些与茶文化有关的文化，让学生能够及时将茶文化和英语教学联系起来。英语教师并且还应该具有长远的目光，不能为了将茶文化思维应用到大学英语中来就只将目光紧紧地盯在某一个小地方的茶文化，而应该将目光看得长远一些，注意研究一些国际上的茶文化，并且将中国茶文化与其作对比学习，让他们能够更加深刻的记住[3]。结合本身的英语水平对茶文化进行一定的介绍，让学生在英语课堂中也能学习到中国的传统茶文化。我们大学还需要培养相应的人才，为学校的发展提供一个强大的人力资源库，因为茶是与我们实际生活密切相关的，所以我们为了学校能够顺应社会的发展，我们需要培养一些在茶文化这方面具有专业知识的人才。在培养人才的时候我们可以去别的地方邀请一些在茶文化这方面比较具有权威的人士来给学生们灌输茶文化思维，让他们给学生讲解中国的茶文化，这样有利于培养学生在这方面的兴趣。我们还可以结合一些带有茶文化元素的英文歌曲，在英语课堂中进行教学，让学生能够对茶文化更加深入的了解。
4结语
当代社会是一个经济高速发展的社会，也是一个经济教育全球化的社会，我们国家为了能够更好的适应这个时代，必须要进行一些相应的跨国文化的交流。进行跨国交流的一个重大基础就是要学习国际上都通用的语言，比如英语。而跨国文化交流必须要将我国的传统文化放在首位，那么中国的茶文化是必不可少的，而我们在宣传茶文化时，我们必须要做到精通英语，还有熟知我们中国的茶文化的精髓，并且还要做到将他们两者结合在一起。所以我们应该在大学英语课程中融入茶文化思维，只有这样，我们才能够将我们的优秀文化在世界的舞台上发扬光大。
参考文献
[1]周茜媛.高校茶艺英语教学中的茶文化教学与跨文化意识的培养[J].福建茶叶,（4）：355-356.
[2]朱悦媛.高校茶艺英语教学中的茶文化教学与跨文化意识的培养[J].福建茶叶,2017（4）：355-356.
[3]牛晓静.李欢面向应用型本科院校的英语课程体系改革实践研究-以中西茶文化跨文化差异教学为例[J].福建茶叶,2017（8）：367-368.
大学英语听说训练话题设计策略研究论文
摘要：话题熟悉程度是影响英语听说能力的主要因素之一。尝试通过培养学生了解熟悉更多话题内容提高英语听说能力。听说训练话题设计以教材单元主题为线，结合课文内容、听力录音材料和学生亲身经历、身边发生的现象量身定制。为学生提供情境熟悉、内化、储备与主题相关的词组、表达方式，并以此描述个人亲身经历或周边现象。
关键词：听说训练；大学英语；话题；策略；设计；值日报告
黄子东[1]的实验研究证明话题的熟悉程度是影响英语听力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建议事先准备练习得“滚瓜烂熟”的话题（至少七句话）去网络聊天室找高手对练口语。二人分别强调了熟悉话题在英语听说理解与产出过程中的重要作用，但没有论述大学英语教师在教学过程中如何进行听说训练使学生熟悉更多话题。本研究以新视野《大学英语》[3]系列教材为例，尝试通过培养学生了解、熟悉更多话题内容提高英语听说能力。听说训练话题应以单元主题为线，结合学生亲身经历及身边发生的现象量身定制话题，提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成积极词汇，并借此描述个人亲身经历或周围现象。
一、转换教学目标
大学英语教师要转变教学理念，把英语听说能力的提高渗透在单元目标中。不能简单地把教学目标制定为掌握本单元出现的词汇、表达方式、语法结构与句型转换等语言点本身，而是让学生通过本单元学习，使这些表达方式内化为积极词汇，能用这些词汇描述自己及身边发生的类似现象。以新视野《大学英语》（读写教程）[3]第一册Unit1LearningaForeignLanguage为例，根据精读课、听力材料内容及学生外语学习经历，本单元教学目标制定为学生能利用本单元出现的词汇及表达方式
1.描述自己的英语学习经历；
2.介绍自己以前的或现任英语老师，包括他们的人品及教学方法；
3.了解两种不同英语学习方法：传统课堂学习及网络课堂学习；
4.传统课堂及网络课堂的优缺点；你喜欢哪种学习方式？
5.如何操练才能学好英语；
6.外语学习的优点（你为什么喜欢学习英语？）；
7.介绍英语学习小窍门（Tips）。
二、话题设计原则
在课堂实践中，教师应结合教材内容，把这些教学目标转换成相应的topics进行话题专项训练。话题设计以精读课单元主题为线，结合教学目标及学生亲身经历、身边发生的现象为原则。比如第一单元Pre-readingactivity介绍了一个人的英语学习经历，设置话题1“MyownEnglishlearningexperience”。学生可以以第一人称形式叙述讲话者本人的英语学习经历，也可以描述自己的学习经历。
在课文中作者提到了自己上大学前的英语学习有时好：名列前茅；有时停滞不前，同时分析了导致原因有二：要么是因老师，要么是因其他同学。在讲到作者的英语老师时，要求学生回忆自己以前的英语老师，并简要介绍他们的人品及教学方法，设置话题2MyformerEnglishteachers。
作者上大学后接触到网络，英语学习有了改观。讲授到这部分内容时，引导学生讨论网络学习和传统课堂学习两种学习手段，以及二者的异同。Regularclassroomstudy就是学生一直以来采纳的传统学习模式：去固定的教室听课，老师在讲台前授课，学生听课做笔记；老师提问学生回答等。onlinelearning就是上网注册虚拟课堂，利用在线资源学习。老师在线答疑。老师或同学也“提问”，只是所提问题要先发布到电脑屏幕上，学生阅读并写出答案，再发布上来分享。
通过讲解学生自己会描述话题3Whatisregularclassroomstudy/onlinelearning？通过了解作者在线网络学习英语后进步的原因讨论话题4Whataretheadvantagesanddisadvantagesofregularclassroomstudy/onlinelearning?
作者通过在线网络学习英语后还时常随身携带笔记本、袖珍字典查阅记录生词，坚持操练才大大提高自己的英语读写能力。在此启发学生也用类似手段学习操练英语，同时设置话题5HowdoyoupracticetoimproveyourEnglish?
课文最后一段介绍英语学习对作者来说是个tryingexperience，虽然充满困难与挑战，但他不愿用任何别的东西交换，说明英语学习有诸多优点。在此要求学生先找出课文最后一段中描述外语学习优点的关键词――动词词组及表达方式，然后用这些关键词回答Whydoesthewriternotwanttoexchangeitforothers然后结合自己英语学习经历回答话题6DoyouenjoystudyingEnglish（imagineyouarethewriter）？话题7是根据听力材料设计：一位日本英语老师讲述她英语学习的四个小窍门，要求学生在听懂的基础上复述谈话者的学习窍门，课后结合自身学习体会仿写TipsforEnglishlearning，完成话题7的内容。
三、操练与效应
每个话题随堂指导，当堂操练，课后补充书面成稿，下次课以口语值日报告形式展示。每单元前三次展示话题由教师指定为主，最后一次课话题由学生自选，作为对本单元话题训练的总结复习。展示初期准许念稿，但半学期后鼓励脱稿。要求学生认真准备每个话题，书面稿（不论展示与否）统一上交作为平时作业，由教师批阅登记。口语展示过程中，要求学生做笔记以便回答展示后问题。初期由教师提问，逐步过渡到学生提问。值日报告每学期要求志愿展示至少5次（不同话题），每次控制为5人次。展示稿质量、上交次数及展示次数、所提问题数量及难易程度量化积分作为平时成绩监控管理。
在宝鸡文理学院级教育系、哲学系229名大一新生中进行话题专项试验教学，期末口语考试、笔试作文反映学生心理词典中已内化储存了本学期训练过的话题图式，尤其是作文MyEnglishlearningexperienceincollege。训练时设置的话题是过去的英语学习经历，但考场作文不仅有过去学习的影子，更重要的是学生能用简单英语准确描述出自己对大学英语学习的.不同感受：第一堂全英文大学英语课让他如何对自己的听力失望；大学英语老师的人品与教学方法跟前任英语老师有何不同；大学英语学习跟中学英语学习方法的区别，他更喜欢网络学习，因为在线网络学习他不会受其他学得好的同学威胁，有更充裕的时间思考问题答案，不必担心出错而尴尬等；教师检查作业当全班同学面点了她的名使她如何羞愧，之后如何努力学习等。还有同学直接把背诵过的课文段落搬到了作文中，认为大学英语学习是个tryingexperience，不愿tradeforanything。他们从不同侧面描述了自己的大学英语学习体验。没出现面对话题无话可写的现象。
本学期口语考试有六个话题，提前准备，采用一对一面试形式。学生先概括介绍所有话题，然后教师随机提问，其中有两个问题：你觉得自己英语学习进步了吗？英语课上你能听懂百分之几？大部分同学能够听懂这些问题，并作出正确回应，且认为自己的英语学习进步了，能听懂授课内容的一半或更多。更加可喜的是考试现场有同学用英语描述了她对这次口语考试的感受：让她兴奋，锻炼了她，为她未来求职面试积累了经验，等等。
期末测验表明为期一个学期的话题专项训练尝试培养学生了解、熟悉了更多话题内容，并能灵活运用所掌握的话题内容。这种尝试是有价值的。
四、结语
设置基于教材主题，学生亲身经历或身边现象相关的话题进行听说专项训练能帮助学生内化与话题相关的词组、表达方式，扩充学生心理词汇，有助于提高英语听说写能力水平。在大学英语话题训练中所有互动活动应保证在全英文环境下完成，因为全英课堂本身业已为学生创设了听英语、说英语、用英语思维的氛围与机会。在这样的环境中学生自然而然会逐步转变英语学习目标――提高听说能力，而不是仅仅记单词、过四六级。
参考文献：
[1]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J].现代外语,(4):18-43.
[2]毛浩然.分类标注・临摹复述・话题铺路――基于自主学习的英语听说三维突破模型[J].海外英语,2010(2):13-14.
[3]郑树棠.新视野大学英语（读写教程）（听说教程）[M].北京:外语教学与研究出版社,,6.
在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，作为一名小学英语教师就应在课前精心设计有针对性、实效性的课堂教学活动。教师在课堂教学中应努力引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,提高学生运用英语的能力。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。听了这次晋江市举行的研讨课及结合自己的教学实践，我就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。
一、教学目标是教学活动的出发点和回归点
一堂好课必须有一个恰当、实际的教学目标。新课程改革背景下，教师在表述教学目标时，不仅要做到意思明确，还要符合课改的精神和要求；不仅要涉及知识目标，还要涉及能力、情感和价值观。科学、合理的教学目标的设计才能使课堂教学活动更具有方向性、针对性和有效性。因此，教师对课堂教学设计和安排的各个环节的教学活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。
二、培养兴趣是有效教学活动的出发点
小学生在刚接触英语时，有新颖感出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。因而，教师在设计小学英语课堂教学活动时应注意以下几点：1、活动要符合小学生的年龄特征小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣。因此，设计教学活动时应形式多样，如对话、唱歌、叙述、演示、游戏、小制作、全身反应法、chant等，让学生的眼、耳、口和四肢都参与到活动中来。2、新课程标准明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。因此活动设计要贴近学生的生活。实践表明,学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息,在设计活动时要以学生的生活为基础,选择符合学生生活经验和认知水平的活动,力图真实地反映学生的生活。让学生融入到学习活动中去，同时让学生享受在用中学英语和在学中用英语的喜悦。如在教学《A new house》一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花
八门，有古典式的、现代式的??甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出最佳建筑设计师和最佳解说员。同时还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。3、活动要结合学生的现有认识水平。小学生认识水平尚处在低级阶段，因此，设计的语言活动的难度既不能过难，又不能太易。活动太难，会挫伤学生参与活动的积极性，活动太易，会降低学生参与活动的热情。
三、教学活动要面向全体，提高全体学生的参与意识
英语课程指出活动要面向全体，注重素质教育。课程特别强调要关心每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮他们建立学习的.成就感和自信心。而课堂教学要使每个学生成为活动的主体，让全体学生都有参与到游戏活动中的机会，那是少之又少的。但只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。所以教师在设计活动时要考虑到使每个学生都得到锻炼的机会，力求保证使全体学生在思维上得到参与的目标。如我在教学生做“武松打虎”游戏时，我把所学的单词卡片贴到黑板上，把全班分为四组，每组每次出一名“武松”参赛，由教师或同学发命令任意说出卡片中的一个单词，“武松”手持充气锤迅速敲击相应图片，同时大声说出单词，六个单词为一组图片，瞧得快，说得好的，累积分数多的那一组获胜。这样的游戏活动吸引了全体学生始终关注，未能上台的学生，该游戏同样激发他们的竞争意识，使他们在思维上得到参与，收到了良好的效果。
四、结束语
小学英语课堂教学活动的有效与否，取决于是否关注学生年龄阶段的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。提高英语课堂教学活动的有效性，是时代的要求，是英语课堂教学自身发展的要求，愿我们的“英语课堂教学”成为真正的、有效的英语课堂教学。
可行的大学英语课堂听说一体化活动研究
新的<大学英语课程教学要求>将培养学生的听说能力放在显著位置.本文运用Jeremy Harmer的语言输入、输出平衡理论,阐明大学英语教学必须将听力与口语教学合二为一,才能迭到语言教学的'交际目的.并根据笔者的教学实践,分析可行的大学英语课堂听说一体化活动.
作 者：朱芸 ZHU Yun 作者单位：扬州大学,外国语学院,江苏,扬州,225000 刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)：2008 31(5) 分类号：H319 关键词：大学英语 输入与输出理论 听说活动★
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