记金华的双龙洞教学设计实用12篇

记金华的双龙洞教学设计 篇1

3 记金华的双龙洞

[教学目标]

1.引导学生认识 6 个生字，会写 13 个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

2.引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3.引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

[重点难点]引导学生感受溶洞的奇观，学习按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！

2.出示课题，（板书：记金华的双龙洞） 指名读，齐读。

课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。

2.出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè ，不要读成zhé ；“蜿”的读音是 ，不要读成 ； “蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

3.相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。

4.再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）

三、探寻游踪，理清条理

1.再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）

2.汇报交流，理清作者游览的路线。

金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

3.指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。

四、对照示意图，找到相应段落再次朗读

五、品读交流，理解深化

1.品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。

（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？

默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）

（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）

（3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。

（4）作者还听到了什么？（课件出示：“随着山势……变换调子。”）其中 “随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。

教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放 vcd，练读此句。

2.小结：作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？下节课我们接着研读。

六、布置作业

1.抄写生词。建议教师给足时间，教师相机巡视指导，展示优秀作业。

2.用“时而……时而……时而……时而”造句。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？（结合板书：先指名说，再各自练说。）

2.我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢？这节课，让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略，好吗？

二、学习新课，品读理解

1.游览洞口、外洞，教学第四自然段。

（1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。（洞口宽，洞内大。）（板书：宽、大）相机理解“突兀森郁”。

（2）练读“洞口……很宽，像……。走进去，仿佛……”体会打比方的独到之处。

过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（课件出示游外洞、过孔隙的情景，指导学生理解“孔隙”。）

设计意图：适时地出示课件，即是帮助学生理解内容，又是突破重点难点的有效方法。特别是对于描写景物这类的文章，要给学生最直观形象的感受。

2.游览内洞，教学第五至第六自然段。

（1）这孔隙有什么特点？请同学默读第五自然段，边读边想。

（2）作者用什么方法通过孔隙的？他有怎样的感受？读课文画句子想象画面。

和同学交流，你体会到什么？（孔隙的窄、矮、险）（相机出示课件：“我又感觉……擦伤鼻子。”重点体会此句。）

（3）设计引读：“孔隙很窄，只有……；孔隙很矮，只要你……”体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计。）

过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？

① 默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。

② 概括出内洞的特点。

内洞的特点黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）。（板书：黑、奇、大）

作者的感受变化多端、颜色各异、很大。

课件出示：“这些石钟乳和石笋……也很值得欣赏。”重点体会，练读。

③ 内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

④ 读到这里，你知道双龙洞名的来历了吗？哪个句子讲明了？（指名读出有关句子，再相机点题。）

3.作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。

三、回归整体，体会写法

1.课文在写法上有什么特点？

叙述有条理，贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2.全文表达了作者怎样的感情？（表达了作者对祖国山川景物的热爱。）

四、情景再现，深化延伸

1.课件：观看游外洞内洞的 vcd。

2.说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）（先四人小组练说，再个别上台表演，教师和学生共同评议。）

3.可引导学生选择背诵第四至第六自然段。

（通过导游活动，将背书有机的结合起来，学习积累文中规范语言，进行内化，巩固所学知识。）

4.总结：同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们同作者一起感受了双龙洞的雄伟、惊险、奇特，体会到了大自然的鬼斧神工，领略到了祖国山河的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分，好好欣赏欣赏。有机会，你们亲自到双龙洞去游一游。叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上面另一个洞冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，被收在中学课本里，大家可以找来读一读，也可以查阅有关的资料。

记金华的双龙洞教学设计 篇2

【教学理念】

本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。

【教学目标】

1、知识能力：

理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。

2、过程与方法：

阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。

3、情感、态度与价值观：

感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【教学流程】

一、畅谈游历──从自己的生活切入

在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1：

我游览过（什么地方），那里（什么风光 ），我感到（什么印象）。

评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。

二、寻觅游踪──初读探究，整体感悟

1、披文入境，概说全文感知：

今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

2、再读文本，梳理游踪线索：

你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

3、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。

评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

三、导游竞聘──比赛促读，深化感悟

1、激趣引入：

金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？

2、说议“景点”：

要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？

先读读课文，再交流自己的看法。

读议课文，感知景观特点

让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：

──山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。

──外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？

──孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。

──内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。

质疑探究，读通文本。

提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

石笋、石钟乳。

3、竞聘赛读，表达真我感受：

下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

四、共议“导游”──调动思维，让“导”“游”出彩

1、体验“导游”角色，说法论技：

为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。

──开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；

──（重点段落）背上，不看书；

──丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）

课件2：

孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

──还需预测游客的心理愿望，或发难问题。

评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应*“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。

2、体验“游客”角色，问题发难：

做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。

──山上哪来的泉水呢？

──那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？

──“双龙洞”的名称有什么来历？

──我还想知道……

评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。

3、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

课件3：

内洞奇观

舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

4、择段演练说话：

评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

五、设境导游──体验角色，内化文本，创生语言

1、“导”“游”互动：

景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。

“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

2、“游客”抒怀：

游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）

评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。

六、走进自然──延伸课外，记录人文生活

选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出，在郊游时给同学们导游。

评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。

记金华的双龙洞教学设计 篇3

一、导入：

同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？

(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。

二、新授：

1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）

（1）你都读懂了什么？（4人）

（如果学生只从句段说，提前安排一人）

板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞

请你来你说你来。同学们知道得真多。

（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）

[对问简单的词语，可以说：

你来谁来帮帮他？你明白了吗？

请你说你能帮他解答吗？懂了吗？

对学生有创造性的提问，可以说：

你的想法很独特！多么独特的想法呀!

与众不同，有创意。

敢于向权威挑战，了不起！]

这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。

相信这些问题讲完课文后，你就会明白。

2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。

全班汇报交流：

刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！

入山：

谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)

你来。

你准备用什么方式来交流？

生：朗读、谈体会。

开始吧!

师：多美的景色啊！

谁还想交流?

（入山时见到的溪流。字幕：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。画线.）

为什么喜欢？

生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）

师:那谁能读出溪流的变化呢？

你来读。

师:同学们来评价一下，他读的怎么样？

师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。

（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。

告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）

（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。

看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）

师:我们一起来读读吧！

外洞：

3.师：你还喜欢哪部分？

生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？

孔隙：

.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第4段的字幕）

师：你准备用哪种方式来交流？

生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。

读了这部分你有什么感受？

我感觉孔隙又窄又小。

师：从哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）

谁还有？

生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）

找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

师：谁还想来交流这一部分？

生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！

（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。

师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，

刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）

先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？

生（读得不好）

哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。

内洞：

师：你还喜欢那部分？

b.生：我很喜欢内洞。

你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）

生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。

师：你为什么喜欢它？

生：因为它形状--，颜色---。

师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）

师：那些石钟乳和石笋是什么样的？

生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。

师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）

师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？

其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？

（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）

谁再说说？

同学们的想象力真丰富。

说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）

先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。

三、练习：

告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。

（课件：招聘条件熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）

同学们愿意来试试吗？

师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。

谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）

师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！

生：a（出示录象--入山图）

[如果导游开始没，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]

导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。

随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。

导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

师：（拍肩）该轮到你了！

生b：外洞

我叫，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。

导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水*着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身凉。

师：谁还查找了其他有关外洞的资料？

一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色石瀑（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。

生c:孔隙

导游：（图）我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。

生d：内洞（录象）

导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。

师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？

祝贺你们

四、谈收获：

1、（指副板书）这些问题你明白了吗？

2、这节课你有哪些收获呢？

五、布置作业：

课后，请同学们用做诗、画画、唱 歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。

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3记金华的双龙洞(人教版小学四年级下册)人教版第八册全册教案3记金华的双龙洞

课件：

记金华的双龙洞 （3）小学四年级下语文课件四下

记金华的双龙洞 （2）小学四年级下语文课件四下

记金华的双龙洞 小学四年级下语文课件四下

记金华的双龙洞教学设计 篇4

一、教学目标

1、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。

2、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。

3、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。

4、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

二、教学重难点：

1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

三、课前准备：幻灯片等。

四、教学课时：三课时

第一课时

教学要点：

1、学会生字词，通读课文。

2、理清课文的游览顺序，给课文分段。

3、教学课文一、二、三段。

教学过程：

一、谈话引入，导入课题，板书题目。

齐读题目，指导理解“记”的意思；记叙、描写。

介绍作者叶圣陶：原名叶绍钧，江苏苏州人，代表作品《稻草人》《倪焕之》《爬山虎的脚》。

二、通读课文，说说课文大概写了什么。初步领略双龙洞的美景。

三、检查预习情况，指导读准生字词。并理解部分生词如：蜿蜒、变化多端。

四、理清条理，给课文分段。

1、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？

2、检查分段情况，指导分段。

一、（1）交代游览的时间地点。二、（2-3）往双龙洞的路上看到的景色。

三、（4）洞口的景色。四（5）怎样由空隙进入内洞。

五、（6-7）游览完内洞，出了洞。

五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？

板书：路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞

六、讲读课文一至三段。

1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说

说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。

2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）

3、观看幻灯片，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。

4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？

指导造句；

时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”， “舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？

6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？宽（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？

7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。（宽敞）

8、观看图片，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。

9、有感情朗读一至三段。

10、小结：

这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。

第二课时

教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课。

1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）

3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？

4、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？

二、教学第四段。

1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。

2、读后问：

①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，

读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮）

③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）

3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）

4、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

5、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

三、教学第五、六段。

1、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？

2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？

3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）

即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

4、内洞确实很黑、很奇、很大，有感情朗读欣赏体会。

5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

五、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书:可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。

指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）

五、小结：

这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）

板书设计：

作业设计：

一、看拼音写词语：

dù juān yóu tóng tún bù shí sǔn qī hēi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、用“√”选择带点字的正确读音。

系绳子（jì xì） 稍微(shāo sāo) 蜿蜒(wān wǎn)

仿佛(fú fó) 呈现(chéng céng) 盘曲而上(qū qǔ)

三、在括号里选择恰当的关联词语。

虽……也…… 无论……都…… 即使……也……

1、山上开满了映山红，（ ）花朵和叶子，（ ）比盆栽的杜鹃显得有精神。

2、（ ）说是空隙，可（ ）容得下一只小船进出。

3、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，（ ）不比作什么，（ ）很值得观赏。

四、根据课文内容填空。

1、《记金华的双龙洞》的作者是我国著名的教育家、文学家 ，原名叫

，他早期的童话集《 》深受同学们的喜爱。

2、作者游览的地点是 时间是 ，课文是按照游览的顺序叙述的，依次写了：路上

写了路上明艳的景色、 ，外洞的 、内外洞连接处空隙的 、内洞的“ 、 、 ”。

3、其实泉水流经的路线是文章的另一条线索：“一路沿着溪流”、“ ”、

“ ”、 “ ”、“ ”、“上源在深黑的洞里”。

4、通过孔隙时的感受是

5、内洞的特点是 、 、 。重点写了 的特点。

6、课文中说石钟乳和石笋变化多端，颜色各异。请你发挥想象，完成填空。有的石钟乳形如天马行空，有的行如 ，有的行如 ，有的行

如 ……

记金华的双龙洞教学设计 篇5

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

今天我们一起来学习第3课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

2、让学生解释“记”是什么意思。（记载）

3、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

4、创设情境，激发兴趣：

金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

3、检查自读情况：

⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书：

⑷教师：

作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

1、齐读第1自然段，思考：

这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

2、探究2、3自然段：

⑴教师：

作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

⑵学生默读、思考、勾画。

⑶小组讨论、交流。

⑷全班交流：

①交流第2自然段中沿途看到的美景：

a教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

b出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解：

a教师：

沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

b讨论交流：

溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

c指导感情朗读第3自然段。

⑸小结：

第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

第二课时

一、复习引入

1、说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么？

2、过渡：

去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

1、自学4～7自然段：

⑴默读思考：

作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

⑵在不懂的地方做上标记。

2、小组讨论交流。

3、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）

教师：

课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

有感情地朗读第5自然段。

⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

⑵感情朗读6、7自然段。

⑶质疑问难，合作解疑：

a作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

b课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

c“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

4、齐读第8自然段，思考：

这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

1、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

2、指名有感情地朗读全文。

3、总结：

双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语

1、小组内说一说是怎样记忆生字的。

2、指导书写，重点指导“额”字。

3、读写词语。

〖板书设计〗

【教案点评】

教师由课题引入，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，遇到疑难问题合作解决，教师相机点拨。学生搜集有关介绍金华双龙洞的资料，可阅读课外书刊，也可上网浏览。自读自悟、小组合作学习。根据作者的游览顺序，画一张游览示意图。担当小导游。

记金华的双龙洞教学设计 篇6

【教学目标】

1、了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。

3、了解过渡句在课文中的作用。了解课文是怎样连段成篇的。

4、学会本课生字新词。会用“稍微”、“时而”造句。

5、正确流利地朗读课文。

6、学习“孔隙”一段的写法写一段话。

【教学重点】

1、理解课文内容，体会作者表达情感，了解课文是怎样连段成篇的。

2、了解过渡句在文中的作用。

【教学难点】

学习“孔隙”一段的写法写一段话。

【教学课时】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，谈话引入

1、齐读课题，从课题中知道些什麽？你还想知道些什麽？

2、老师引入：

既然同学们想知道那麽多有关浙江金华双龙洞的情况，今天咱们也和叶老先生一起去游览双龙洞，体会大自然的神奇与美丽。你们想去吗？

按游览顺序可分六段：

第一段：（1自然段）

第二段：（2～3自然段）

第三段：（4自然段）

第四段：（5自然段）

第五段：（6～7自然段）

第六段：（8自然段）

三、再读课文，扫清生字新词障碍

四、课堂小结

五、布置作业

一、听写生字新词

二、指名说说本课叙述顺序

三、学习第三段

1、当叶老来到双龙洞口，他都看到了什麽？有什麽感觉？指名读课文。

2、集体讨论：

山：相当高、突兀森郁，感觉有气势。

洞口：像桥洞，很宽。

外洞：高、大、像大会堂，可容800～1000人，不觉拥挤。

3、自由读文，作者采用什麽句式来写的？（比喻）

4、归纳段意。

四、学习第四、五段

1、合作小组自学，提纲：

读课文，标出孔隙、内洞的特点。

想：是怎样写具体的？用了什麽方法？

2、集体讨论：

孔隙：窄，只能容两人并排仰卧的小船。

矮：小船进出*人工拉，人仰卧在船内。

险：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来；头稍微抬起一点儿，会撞破额角，擦伤鼻子。昏暗、八九米长。

内洞：黑：一团漆黑，什麽都看不见；提着汽灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。

大：不知道有多麽宽广；比外洞大得多，大概有十来进房子那麽大。

深奇：洞顶有蜿蜒的双龙，一条黄龙，一条青龙； 有石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，即使不比做什麽，也很值得观赏。

采用比喻、对比、夸张的手法，通过心理活动的描写，生动形象地写出景物特点。

3、练习朗读课文，读出孔隙和内洞的不同特点。

4、想：

作者此刻的心情怎样？

5、有语气朗读课文：

小组成员互读──指名读，评议──齐读

6、小结：

金华的双龙洞无论是洞口、外洞、还是孔隙、内洞，景色各异，特点突出，真可谓是奇观异景，值得前去欣赏。

7、归纳这两段的段意。

五、学习第二段

1、指名读课文，思考：

全文既然写游览双龙洞，可为什麽还写路上的所见所闻？作者在途中看到、听到、感受到什麽？

2、讨论：

看到、感到、 听到。

公路：盘曲 溪声时时变换调子。

映山红：开满、 比盆栽的显得有精神。

油桐：正开花、一从、一簇、很不少 一片明艳。

沙土：呈粉红色 在别处似乎没见过。

溪流：随山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，从洞里流出来。

3、小结：

沿途景色犹如悬挂在天地间的一幅巨大的彩色山水风景画。它是那麽吸引人，双龙洞在此山中，不正是画中画，景中景吗？洞内外浑然一体，真是美不可言，令人神往！

4、齐读课文，归纳段意。

六、总结全文

1、指名读句子，结合板书体会下列句子在文中的作用。

2、课文是怎样连段成篇的？说出主要内容。

3、标画出文中写溪流的句子，想：它在文中起了什麽作用？

4、从本文中，你感受到了什麽？

【板书设计】

记金华的双龙洞：

（高、大）（黑、大、奇）

入山──>金华城 ──>罗甸──>洞口──—>外洞──—>孔隙──>内洞

（像桥洞 宽）（窄小、低矮、昏暗）

记金华的双龙洞教学设计 篇7

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

3、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

教学重难点：

1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

2、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国以她壮美的山河、神奇的风光吸引了无数游人的目光，留下了人们的赞叹。上节课我们跟随作家叶圣陶先生去金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的景色，迎着欢唱的溪流来到了双龙洞口，这节课我们继续沿着叶老的足迹细细观赏这一神奇的溶洞。谁来说说作者的游览路线是什么。

二、品读感悟4-7自然段。

1、请同学们朗读课文4-7自然段，喜欢哪处景点就多欣赏一会儿，可以自己单独欣赏，也可以结伴欣赏，游览结束后大家畅谈感受。

2、学生默读感悟，可以做批注。

3、交流感受。

欣赏外洞：

走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤，外洞很大。

我们学校的电教室大约能坐二百人，而外洞聚集一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？

谁来读读这句话，让大家感受到外洞确实很大。

欣赏由外洞进入内洞的孔隙（窄）：

（1)称为孔隙，本身就让人觉得小。说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

(2)进洞的方式独特：船两头都系着绳子......船就出来。

看大屏幕图，学生介绍。这样进洞确实很有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！

（3）作者进洞的亲身经历：“自以为从后脑到肩背......船就慢慢移动。”作者仰卧在小船里姿势低得不能再低了。“可是还能感觉......我又感觉......”姿势低得不能再低了还会有这样的担心，说明空隙确实很窄、很小。

请大家把椅背当小船，身子贴在椅背上进入内洞，感受作者当时的心情。准备好了吗？教师朗读句子，学生闭上眼睛体会。这样仰卧在小船里，感觉怎样？谁能把这种感觉读出来。

欣赏内洞(黑、大、奇)：

黑：内洞一团漆黑......不知道有多么宽广。

奇：蜿蜒在洞顶的双龙

洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

洞内石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异即使不比作什么，也很值得观赏。比较理解句子。

请大家再次欣赏（课件出示），张开想象的翅膀，给这些造型奇特的石钟乳和石笋取个好听的名字。

洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、 “天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

大：在洞里走了一转......有十来进房子那么大。

小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

三、介绍深化

1、刚才我们欣赏了双龙洞，你们愿不愿意免费为其他游客做导游呢？请选择你印象最深的一处景点练习一下，可以动笔做简单的提纲。

2、学生介绍

四、学习写法

（一）理清作者游览顺序

1、游览结束了，大家回忆一下，我们跟着叶圣陶先生走的是哪条路线？

2、在游览的过程中，我们处处可以看到溪流，请大家快速浏览一遍课文，画出描写溪流的句子，说说溪流的流经路线。

（二）分清主次，抓住特点

作者这次游览，所见所闻很多，但没有把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章，而是挑选了山路上的景色、洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，其中重点描写了外洞、由外洞进入内洞的孔隙、内洞，并且抓住了各处景点的特点。

小结：课文以游览顺序和泉水流经的路线为线索，观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，叙述详略得当，详写了孔隙和内洞风貌，突出双龙洞的特色，给人以身临其境之感。我们写游记也要做到以下几点（大屏幕出示）

1、按游览顺序记叙，恰当运用过渡句，使文章条理清楚，结构严谨。

2、分清主次，抓住景物特点进行具体细致的描写。

3、在对景物的描写中，表达自己的真实感受。

五、拓展练习

1、以导游的身份向爸爸妈妈介绍金华双龙洞的景色，并请他们提提和建议。

2、请以导游的身份写出介绍金华双龙洞的导游词。

3、你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。

板书：23.记金华的双龙洞景象奇异

金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内 洞

宽高大窄小黑大奇

附导游词：

路上：亲爱的游客同志，大家好！欢迎光临我们浙江金华双龙洞。我叫,大家称我x 导好了，很高兴能为你服务。双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

外洞：我叫，大家叫我x导好了，将由我带大家游览外洞洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状像不像像桥洞，这么宽。让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。"

孔隙：我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，我们可以从这里进入内洞，别担心，虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。每次最多可以过两人，必须并排仰卧在小船里，管理处的工人在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。怎么样很有趣吧。赶快做好进洞的准备吧。

内洞：让我们一起看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙，双龙洞也是由此而得名的。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。

记金华的双龙洞教学设计 篇8

【教学目标】

1、认识本课11个生字，学会其中9个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。

2、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。

3、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。

4、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

【教学准备】

生字卡片；多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激qing导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）

同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

1、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

2、同桌互读，互相指正。

四、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

2、试着画一画作者的游览路线图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

1、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

2、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

一、回忆课文内容

说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

教师提供自学提示：

1、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

2、作者的感受是什么？

3、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学情况

（“孔隙”部分）

1、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴对小船大小的描写。（读有关句子。）

⑵对进洞方式的描写。（读有关句子。）

⑶对自己感受的描写。（读有关句子。）

学生互相补充，各抒己见。

2、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

3、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

教师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

⑵眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

4、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

5、继续汇报另外两个景点的学习情况。

6、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）

师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

（学生汇报自学结果）

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

【教学后记】

1、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。

2、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。

3、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。

4、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。

记金华的双龙洞教学设计 篇9

学习目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3、了解按一定顺序阅读的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。

教学重难点

1、感觉溶洞的奇观。

2、学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

课前准备

1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

2、多媒体课件。

教学课时3课时

第一课时

一、谈话导入

你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

揭示课题，初读课文

听朗读录音——自读课文

说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

二、联结感悟

1、引导细读，了解游览顺序

学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。

教师巡视，指导有困难的学生。

2、指名回答，师生共同讨论：

学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：

作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

三、生成新知

指导学生按游览顺序理清课文脉络：

按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）

四、课堂作业

1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

第二课时

一、复习导入

1、默写生字词。

2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

二、联结感悟

（一）阅读，体会路上景色

1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

“这位同学读出作者的心情了吗？”

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

2、放映课件，辅助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

3、感悟课文写溪流的匠心：

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

（二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

请一名学生朗读第四自然段。

（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

理解：

“突兀”：高耸，指山势高耸。

“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

齐读。

2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

3、默读第五自然段，想一想：

作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

谁来读读，读出作者的感觉、心情。

你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

复述或者背诵这一自然段。

第三课时

一、引入新课

联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

二、联结感悟

（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

2、结合课件（或图片），讨论学习：

内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：

内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。

洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

（二）小结

1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。

2、有感情地分组读课文。

（三）质疑问难

三、生成新知

1、背诵、摘录精彩语句。

2、指导造句：

时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

四、推荐课外阅读

像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

记金华的双龙洞教学设计 篇10

教学要求

1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。

4.学会生字、新词。

5. 朗读课文。背诵第5自然段。

教学重点使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

教学难点体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。

教学准备投影仪。

教学时间3课时。

教学过程

第一课时

一、板书课题：记金华的双龙洞

二、介绍课文及作者

1.课文，游记。记叙了作者游双龙洞的情景。

2.作者，叶圣陶（1894～1988）原名叶绍钧，江苏吴县人。作品有《隔膜》、《城中》和《倪焕之》，童话集《稻草人》。

1957年叶圣陶先生60 多岁时，游览了“双龙洞”、“冰壶洞”，见《小传十篇》。

三、初读课文，自学生字、新词

1.自由读文。

利用工具书学习生字、新词，划出不懂的词语。

2.集体讨论难字、新词。

①读音

wān jí rǔ sǔn

蜿蜒即使石钟乳石笋

②新词

孔隙突兀森郁进

四、读熟课文

1.散读。

2.小组读。

五、思考写作顺序，试着划段

第二课时

一、理清层次，划分段落

1.默读。

思考：本文是按什么顺序安排材料的？

游览顺序——空间位置变换。

2.讨论分段。

第一段（1自然段）交待时间、地点、事件。

第二段（2～3自然段）路上见闻。

第三段（4～8自然段）游览经过。

二、讲读

1.指名读第一段。

分析：这是一篇游记，且开篇点题，交待了时间、地点。

2.学习第二段。

作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，记写一路上经过的地方和看到的景物。

提问：

①作者看到哪些景物？用笔划一下。

溪流：时而…时而…时而。

②什么叫迎着溪流？人怎么走？

逆流而上（游览的一条“暗线”）

③理清这部分叙述顺序。

金华→罗甸→入山→洞口

4.小结：

作者以“那溪流就是从洞口里流出来的”，引出描写重点——双龙洞。

第三课时

一、从读入手，理清层次

1.读第三段。

说一说写了几层意思。

2.分析：

②外→内

学生边读边思考，师生共同总结。

a.泉水来路。

b.孔隙大小。

c.小船形状。

d.进出方法。

e. 人的感觉。

二、学习本段第三层

③内洞奇景。自由读，并小结写了什么？

a.黑为什么？只有孔隙相连。

c.大十来进房子那么大。

d.水源

上源在深黑的石洞里。指明泉水的发源地，且点出洞已到头。

④最后写出洞，自然结束文章。

三、总结

作者记叙了游览双龙洞的情景，表达了作者热爱祖国山河的感情。

板书设计

记金华的双龙洞教学设计 篇11

教学目标：

1.初读课文，学习生字新词，初步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2.理清课文的游览顺序，给课文分段。

3.围绕课文内容，提出自己不懂得问题，培养质疑能力。

教学重点：学习掌握生字新词，理清课文的游览顺序。

教学难点：围绕课文质疑

教学设计思想： 首先充分利用课后练习1，放手让学生独立学习，再抓住重点自然段学习写法，了解表达顺序，了解段与段的联系，体会过渡句的作用。

教学媒体：课件

课时安排：3课时

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字词，质疑

教学目标：

1.初步了解课文内容，学习生字新词。

2.围绕课文内容，提出自己不懂得问题，培养质疑能力。

3.使学生初步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

教学重点：掌握生字新词

教学难点：围绕课文质疑

教学过程：

媒体使用 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、课题导入： 1.学生齐读课题：从课题你知道了什么？ 2.介绍溶洞：由学生介绍收集的课外资料 石灰岩地区地下水沿岩层层面或裂隙溶蚀，并经塌陷而成的岩石空洞。洞内常见有石钟乳和石笋。各溶洞逐渐扩大并相互通连，可形成时宽时窄的地下廊道，其中常有地下河道通过。如果地壳间断上升，溶洞也可以成层分布。 二、指导预习： 1.初读课文，了解大意 2.再读课文，要读得正确、流利、有感情 3.试理清文章脉络 三、检查预习效果： 1.检查预习生字情况： 浙曲呈稍蜿 蜒笋 2.强调易错字： “浙”的读音：zhè “蜿”、“蜒”的写法 多音字组词：系 3.解释带点字和词义 时而：叠用，表示不同的现象或事情在一定时间内交替发生。 稍微：副词，表示数量不多或程度不深。 突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀：高耸的样子。森郁：森林茂密。 明艳：本课指明亮而鲜艳的色彩。 四、指导理清文章脉络： 1.指导默读思考： 学生边读边想，把你读懂的内容，在表格中做简单的记录： 游览的地方 看到的 听到的 感受到的 提出不懂得问题。 2.全班交流记录，理清文章脉络： 一（1）交待游览的时间、地点。 二（2—3）作者从金华出发，一路上经过的地方和看到的景物。 三（4）作者看到的“洞口”及“外洞”的特点。 四（5）作者从外洞乘船通过孔隙进入内洞的情景。 五（6—7）内洞见闻、感受。 六（8）出洞。 五、质疑： 1.组内试提出自己不懂得问题 2.全班质疑，试解疑 3.全班归纳重点问题 齐读课题 介绍交流资料 学生拼写认读 画字词，标出自然段序号。 讨论 默读课文思考 激发兴趣 学会14个生字及新词 理清文章脉络

板书设计：

记金华的双龙洞

浙蜿蜒笋稍

作业：朗读课文

第二课时

教学内容：深入理解课文

教学目标：

1.了解按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。

2.学习“孔隙”一段的描写方法，写一段话。

3.解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。

教学重点：边读边想象，了解课文记叙的双龙洞的奇异景观。

教学难点：了解过渡句作用及段与段之间是怎样连段成篇的。

媒体准备：课件

教学过程

媒体使用说明 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、整体感知课文： 轻声朗读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的？ 课文是按作者的游览顺序写的。（顺序：山路外洞孔隙内洞） 二、逐段细读，了解特点，认识过渡句： 1.指导自学：轻声读课文介绍的双龙洞的各部分，想一想：我在游览双龙洞 的过程中，看到、听到、感受到了什么？ 2.小组交流： 3.全班交流，教师适时点拨 （1）山路： 公路——盘曲而上，因为“过了罗甸就渐渐入山”。 映山红——山上开满了，比盆栽的更有精神。 油桐——正开花，很不少。 山上砂土——呈淡粉色，别处似乎没见过。 这些景物再加上或浓或淡的新绿，使作者有一种总体感觉是“一片明艳”。 ——一幅美丽的水墨画，红、淡粉、浓绿、淡绿，看着舒心，对双龙洞更加期待。 溪流——随着山势，时而宽，时而窄，时而缓，时而急，从洞里流出来。 溪水的声音——时时变换调子。 看到这样的景象，你有什么感受？——山水花草相伴，景色之美令人心旷神怡 读出你的感受来 （2）外洞： 1洞口：山——相当高，突兀森郁，很有气势。 洞口——像桥洞，很宽。 2外洞——“高”、“大”，仿佛到了个大会堂，一千人或是八百人开个会一定觉得拥挤。（联系上操时的情景） 又写到“溪流”——泉水靠洞口的右边往外流。 （3）孔隙： 1孔隙的位置：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。 2学习抓住事物特点，借助其他事物描述本事物，运用自己的感受和心理活 动把事物特点写具体的方法。 孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船 虽说说是孔隙，可也容的下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容的三个人，是这样小的小船。 朗读：感受孔隙之小 ☆运用自己的感受和心理活动来写孔隙的特点： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自一味从后脑到肩背，到臀部、到 脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 眼前昏暗了，可还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又 感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 3朗读：感受低矮 （4）内洞： 1先写最初的感受——一团漆黑。 内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。 2再写在汽油灯下看到的景物： 先是洞顶的双龙；其次是各色各样的石钟乳和石笋。 感受：他们形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 3接着写在洞里走了一转，凭这感觉，模糊的写出了“内洞比外洞大很多，大概有十来进房子那么大”。 4最后又写出泉水的位置和听到的流水声以及想到那泉的上源在深黑的石洞里——无法再去探寻的地方。 三、朗诵全文： 带着自己的感受朗读，要读得正确、流利、有感情。 轻声朗读课文 学生自学 小组交流 全班交流 朗读 朗诵全文 整体感知课文 了解特点，认识过渡句 了解孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船

板书设计：

记金华的双龙洞

时间地点山路——外洞——孔隙——内洞出洞

美宽窄小 黑

高低矮 奇

大 昏暗 大

作业：朗诵全文，试背诵自己最感动的地方

第二课时

教学内容：完成练习，训练朗读

教学目标：

1.完成课后练习，进行仿写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。

3.使学生进一步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

教学重点：朗读课文。

教学难点：学习写作方法，仿写一段话

媒体准备：课件

教学过程

媒体使用 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、回顾全文，体会写法： 1.轻声朗读课文，要求：正确、流利、有语气 2.边读边思考：课文是按什么顺序写的？怎样连段成篇的？ 3.指名读，交流体会：《记金华的双龙洞》是一篇游记。按游览顺序分为时间、地点、路上、外洞、孔隙、内洞、出洞等六段。各段之间用过渡句连接，游览顺序十分清楚。 4.想想课文使用那些语句把游览的景点连接起来的，找出来读读，体会作用。 （1）教师整理，出示投影片，学生读句思考： 1出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 2入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里流出来的。 3在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 4泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 5在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出的。 6大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 （1）共同交流： 这些句子连接课文的段与段，有的在段首，有的在段尾，使文章的结构十分严谨，句子或承上、或启下，或兼而有之。 句中的溪流是引导作者游览双龙洞的一条天然线索，带着作者游览了山路－外洞－孔隙－内洞，也是贯穿全文的线索。 这篇课文是按照游览顺序写的。 二.完成课后练习： 1.训练朗读：自己读 小组读 指名读 2.在括号里填上意思相反的词语，再比较每句中所填词语的意思。 （1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或（）或（）的新绿，眼前一片明艳。 （2）溪流时而（），时而（），时而（），时而（）。 （3）看不见鸟儿，只听见鸟的鸣叫，那声音时而（），时而（），时而（），时而（），十分动听。 3.指导仿写： （1）学习课文中“孔隙”一段的写法： 1抓住事物特点，借助其他事物描述本事物，运用自己的感受和心理活动把事物特点写具体的方法。 2孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 3借助其他事物描述孔隙：小船 虽说说是孔隙，可也容的下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容的三个人，是这样小的小船。 4运用自己的感受和心理活动来写孔隙的特点： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自一味从后脑到肩背，到臀部、到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可时还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 （1）朗读：感受 （2）从下面两句话中任选一句，自己小声说说： 天真冷！ 这里真热闹！ （3）小组交流 （4）写下来，读一读 轻声朗读课文 交流体会 读句思考： 共同交流 练习仿写 回顾全文，体会写法 教师整理，出示投影片 练习辅助背诵 指导仿写 教师总结：

板书设计：

记金华的双龙洞

仿写：

1.借助其他事物描写

2.运用自己的感受和心理描写

作业：

把课后练习完成在语文本上。

记金华的双龙洞教学设计 篇12

教材分析

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。

教学目标

知识与能力：

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

过程与方法：通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

情感态度价值观：感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

学情分析：本课时一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。

教法与学法：读画结合，读思结合，读写结合的方法学习本文。

教学准备：课件

教学时间安排：两课时

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下……

师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

课件出示 “溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。。

设计意图：由学生熟知的事物入手，易于激发学习的兴趣。及时认读词语欣赏画面，易于强化认知。

二、自学课文，认读理解生字词

1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。也可以让学生用联想法有一个字联想到多字加以区别分析。）

2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。

3.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）

设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。

三、初读课文

1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2.指名分自然段朗读。

3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）

4、交流

指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

5、对照示意图，找到相应段落再次朗读。

设计意图：通过读书、画线路图，学生整体感知了课文，理清了文章的叙述顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。

四、布置课堂作业

抄写词语。

第二课时

一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

思考：作者见到些什么？

1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。）

2.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）

说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

（一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。“时而……时而……” 说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽窄不一，所以才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!）

反复朗读上述句子。

二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。

1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

洞口：像桥洞似的，很宽。

外洞：宽敞。

孔隙：窄小。

内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）

着重感悟下列句子：

1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。

2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。

设计意图：抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。

三、复述

任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

四、总结全文

1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。

从内容和写作方法两方面谈自己的收获。

2.教师小结。文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。

五、指导造句，写段训练

1.用“时而……时而”写句子。（飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心吊胆。再如汽车行驶……自然天气……）

2.把下面两个句子表达的意思分别写具体。

（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。

（2）登上山顶，我感到舒服极了。

六、布置课外语文活动

搜集有关溶洞的图片或文字资料。

【板书设计】

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

（高、宽、大）（窄、矮、小）（黑、奇、大）