维普资讯 http://www.cqvip.com ＮＯ．１２ 堕 ！ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００６ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 词汇的文化意蕴与英语教学 刘群英 （四川省阿坝州威州民族师范学校 四川 汶川 ６２３０００） 摘要：学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。而在语言的各要素中，词汇最能体现文化之间的差异。因此，在英语教学 中引导学生去关注词汇的文化内涵意义，将有助于学生更深入地了解所学语言，从而提高他们的跨文化交际能力。 关键词：词汇 文化意蕴；英语教学 中图分类号：Ｇ６２３ ３１ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２００６）１２－－０１３０－－０２ 语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。要学好一 门外语．就必须了解这种语言所反映的文化。因此，在英语教 学中导人目标语言文化知识，是英语教师的一项重要任务。我 常会避开１３这个数字。订婚结婚要避开１３号，出门旅行也尽 量避开１３号，甚至有些饭店的楼层编号不设１３，也不用１３作 为房间号码。而在我国文化传统中．１３这个数字一般情况下 仅仅是一个数字符号而已。与前面情况相反的是・，有些英语词 汇几乎没有什么联想意义，而其汉语对应词的文化内涵意义却 非常丰富。以ｂａｍｂｏｏ这个单词为例。因为竹子并不是在英国 们知道，就语言要素与文化的关系而言，语音与文化的关系最 不密切，语法次之．而关系最密切反映最直接的是词汇。不同 的民族由于在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差异． 表达同一概念的词，在各自独特的文化传统作用下产生了附加 土生土长的，因此竹子与英国人的日常生活及文化传统没有什 么联系，这也决定了ｂａｍｂｏｏ一词在英语里文化内涵的贫乏。 多数情况下，它只是一个名称。而众所周知，“竹子”这种植物 在词汇本身概念之上的不同的联想意义。这种承载了文化信 息的联想意义，我们称之为词汇的文化内涵意义（ｃｏｎｎｏｔａ— ｔｉｏｎ）。在英语教学中，对具有特定文化内涵意义的词汇应给予 特别的关注。 与中国的传统文化却有着十分深厚的关系。竹子在中国文化 中具有坚强，高风亮节等高尚的文化内涵。比如欧阳修的“弄 部看竹”：“竹色君子德，猗猗寒更绿”；李和的《赋得竹箭有筠》 ：本文从英语教学的角度出发，把英语中具有特定文化内涵 意义的词汇概括为以下几类： ‘ “常爱凌寒竹，坚贞可喻人”，等等。此外，“胸有成竹”，“势如 １ 用于指称英语文化中特有的事物及其概念的词汇 一破竹”等成语也说明了竹子在中国文化中内涵意义的丰富性。 ３ 与汉语对应词的文化内涵意义完全不同或截然不同的词 汇 些事物或概念是某种文化所特有的，其语言中相应用来 指称这些事物或概念的词汇通常被称为文化中的词汇缺项。 我们以英语中的ｈｉｐｐｉｅｓ和ｐｕｎｋ两词为例。Ｈｉｐｐｉｅｓ专指二十 世纪六十年代后期西方国家的一批年轻人，他们对社会不满， 反对主流文化，通常蓄长发，着奇装。而ｐｕｎｋ一词，则是指西 方国家某些年轻人在二十世纪七十年代末开始兴起的一种运 动，这些人“反对以金钱为中心的社会价值观，尤其以刺耳吵闹 在不同语言或文化中，同一事物可引起完全不同的联想， 即指示意义相同的词汇在不同文化中具有不同的内涵意义。 例如颜色词就如此。在西方，人们习惯用ｂｌｕｅ来表示沮丧、消 沉或者淫猥、下流，如“ｉｎ ａ ｂｌｕｅ ｍｏｏｄ（情绪低沉）”，但在中国 文化中蓝色却被用来表示肃穆、严肃；淫猥、下流的意思是用黄 色来表示的。ｒｅｄ一词在讲英语的国家是用来表示愤怒、气愤 的意思，如“ｗａｖｉｎｇ ａ ｒｅｄ ｆｌａｇ（做了惹人生气的事）”，但在中国 的ｐｕｎｋ ｒｏｃｋ（庞克摇滚乐）、稀奇古怪的服装、怪诞的发色来作 为对社会叛逆的手段”。（《朗文当代高级英语辞典），１９９８ 版）虽然ｈｉｐｐｉｅｓ和ｐｕｎｋ在汉语中被音译为“嬉皮士”和“庞 克 ，但如果不了解其相应的英语背景文化知识，还是不会明白 这两个词语究竟指代的是什么。 。 文化中红色却被用来象征。同样，ｇｒｅｅｎ在西方可能被联 想为“缺乏经验”，如“Ｙｏｕ ａｒｅ ｅｘｐｅｃｔｉｎｇ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｏｆ ｈｉｍ．Ｈｅ＇ｓ ｓｔｉｌｌ ｇｒｅｅｎ，ｙｏｕ ｋｎｏｗ．（你对他要求太高，他还没弪验嘛。）”， 但是在中国文化中，绿色却代表春天，代表新生和希望。除颜 色词以外，在两种文化中的联想意义完全不同或截然相反的词 ２ 在英汉语言文化中具有不同内涵意义的词汇 由于受民族文化的影响，指示意义相同的词，可能在一种 语言里有着极其丰富的联想意义，而在另一种语言里就仅仅只 汇还有许多。这里我们再举一例。英语中的“Ｃｒｉｃｋｅｔ”和汉语 中的“蟋蟀”同指一种呜叫的小昆虫，但却有着迥然不同的文化 内涵。“蟋蟀”在中国文化里常给人以优伤凄凉，孤独寂寞的联 想。 ４ 与汉语对应词的文化内涵意义部分完全相同的词汇 在两种不同的文化中，这类词在某些方面会引起共同的联 具有其指示意义，无任何联想意义。英语里有许多词汇具有丰 富的联想意义，而相应的汉语对应词却没有，例如ｄａｆｆｏｄｉｌ，汉 语里是“黄水仙”，仅仅指一种花而已。但在英语中它是春天， 欢乐的象征。一些文学家、诗人都以ｄａｆｆｏｄｉｌ来描写春天以及 春天所带来的欢愉的心情。莎士比亚在《冬之歌》中说： 。Ｗｈｅｎ ｄａｆｆｏｄｉｌｓ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｐｅｅｒ｜ｗｉｔｈ ｈｅｉｇｈ，ｔｈｅ ｄｏｘｙ ｏｖｅｒ ｔｈｅ 想，而在其他方面却又引起不同的联想。例如．ｏｗｌ在英语文化 中有不吉利、凶兆、死亡的联想意义。在莎士比亚的Ｍａｃｂｅｔｈ 中，当Ｍａｃｂｅｔｈ谋杀邓肯后，他和他的夫人有这样一段对话： ａｃｂｅｔｈ：“ＩＭ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｔｈｅ ｄｅｅｄ．Ｄｉｄｓｔ ｔｈｏｕ ｎｏｔ ｈｅａｒ ａ ｎｏｉｓｅ？” ｄａｌｅ！／Ｗｈｙ，ｔｈｅｎ ｃｏｍｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｗｅｅｔ ｏ ｔｈｅ ｙｅａｒ…”诗人华 兹华斯在“Ｉ Ｗｏｎｄｅｒｅｄ Ｌｏｎｄｙ ａｓ ａ Ｃｌｏｕｄ”中的描写堪称是对这 种花的最典型的描写，反映了诗人当时愉快的一ｔＬ＂情。另外再举 一个例子。数字１３在英语文化中普遍被认为是不祥的数字， Ｌａｄｙ Ｍａｃｂｅｔｈ：“Ｉ ｈｅａｒｄ ｔｈｅ ｏｗｌ ｓｃｒｅａｍ ａｎｄ…”．这表示Ｍａｃｂｅｔｈ 因为这个数字与犹大出卖耶稣，耶稣受难有联系，于是人们通 一一夫人知道邓肯已死。在中国文化中，（下转第１０３页） — １３０维普资讯 http://www.cqvip.com Ｎｏ．１２ 直 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００６ 新目标英语中Ｇｒａｍｍａｒ Ｆｏｃｕｓ 教学之我见 王秀荣 （四川省南部县花罐初级中学 四川Ｉ 南部 ６３７００３） 中图分类号：Ｇ０４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－８１８１（２００６）１２一Ｏ１Ｏ３一Ｏ１ 新目标英语在全国推广开来，一种新的教法和学法摆在 要让学生掌握这些若隐若现的内容，达到能正确地运用的能 教师和学生面前，据了解起初许多师生都不太接受，但随着时 力，那就得结合本单元中ＳｅｃｔｉｏｎＡ和ＳｅｃｔｉｏｎＢ中的看、听、说、 间的推移，人们也能从中摸索出一些线索，悟出一些好的方法 练和Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ的例句性的总结来完成这一目的。 来。 当然，新目标英语的教学方法也是多种多样的。可以从Ａ 作者以为新目标英语似乎是一篇篇咀嚼味久的散文，形散 部分和Ｂ部分中分散的内容着手再到Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ的顺序 神聚。乍看起来，内容非常散，好像使人无从下手，但仔细研 进行教学，通过这些分散内容的看、听、说、练再到Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏ— 究，这些看似散乱的内容，其实也是围绕着本单元的“主题”的。 ＣＵＳ作总结，让学生懂得这些散杂的内容其实都是Ｇｒａｍｍａｒ 这些内容既能开发学生的智力、拓展其知识面、培养学生的动 ｆｏｃｕｓ的展开且紧扣其展开的。Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ只不过是对这 脑、动手、动口的能力，又能把学生的发散思维收聚一起，这种 些内容的总结、概括；也可先从Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ着手，然后再到 展开又聚集的能力应归于Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ。如这样一个单元： Ａ部分Ｂ部分那些分散的内容，让学生明白Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ就 Ｉｔ’Ｓ ｒａｉｎｉｎｇ中Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ的内容为： 好似一件衣服的衣领，其它内容只不过是紧拽着它的组成一件 Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？ 衣服的材料，是对它的陈述而已；还可以直接按照教材的编排 １’ｍ ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ． 顺序进行教学，即从Ａ部分到Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ，再到Ｂ部分，让 Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｄｏｉｎｇ？ 学生体会这种“散一聚～散”的学习方法，并锻炼这种散聚散 Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ． 的思维方式；另外，教师还可以把教材内容进行分类，把“看、 Ｗｈａｔ’Ｓ ｈｅ ｄｏｉｎｇ？ 听、说、练”进行重新组织、分类教学，最后回到Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏＣＵＳ Ｈｅ’Ｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌ１． 的教学模式。 Ｗｈａｔ’Ｓ ｓｈｅ ｄｏｉｎｇ？ 虽然也有众多人不提倡过分地强调语法，但我认为新目标 Ｓｈｅ’Ｓ ｃｏｏｋｉｎｇ． 中的Ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｃｕｓ却占据着重要位置，各单元那些分散的内容 我们一看这个内容就知道本单元重点是让学生掌握现在 又有哪一项不是体现它的呢？教学中若视其不重要，恐怕就无 进行时态，它只是列举了几个例句，并未给我们归纳出现在进 法谈什么“看、听、说、练”了，那将是错漏百出，一步一个跟斗 行时态的用法、结构及动词ｉｎｇ的构成规则等，而我们老师却 （上接第１３０页）“猫头鹰”也常常被认为是不吉利的，民间有忌 ５ 与汉语对应词的文化内涵大致相同的词汇 沛“夜猫子进宅，无事不来”，指的也是猫头鹰能够带来厄运 对于某些事物，即使在不同语言或文化中，也可能会引起 这是两种文化对于猫头鹰的共同联想，但在另一方面，英语中 相同或类似的联想。我们举ｆｏｘ和ｐｉｇ两个词为例。ｆｏｘ在英 的ｏｗｌ又常常是聪明的象征。可以说ａｓ ｗｉｓｅ ａｓ ａｎ ｏｗｌ，在英 语文化中通常有”狡猾“的联想意义。如：Ｈｅ，ｓ ａｓ ｓｌｙ ａｓ ａ ｆｏｘ． ｌ间童谣Ｍｏｔｈｅｒ Ｇｏｏｓｅ＇ｓ Ｆａｉｒｙ Ｔａｌｅｓ中是这样描述猫头鹰 Ｈｅ ｆ０ｘｙ．Ｙｏｆｉｖｅ ｇｏｔ ｔＯ ｗａｔｃｈ ｈｉｍ．（他滑得像个狐狸，他很狡 的：“Ａ ｗｉｓｅ ｏｌｄ ｏｗｌ ｌｉｖｅｄ ｉｎ ａｎ ｏａｋ．／Ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｈｅ ｓａｗ ｔｈｅ 猾。对他你可要当心点儿。）而汉语中的”狐狸“也含有“狡猾” ｌｅｓｓ ｈｅ ｓｐｏｋｅ．／Ｔｈｅ ｌｅｓｓ ｈｅ ｓｐｏｋｅ ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｈｅ ｈｅａｒｄ．／Ｗｈｙ 这一层意思。再来说ｐｉｇ这个词，在中英这两种不同的文化里 ｃａｎ’ｔ ｗｅ ａｌｌ ｂｅ ｌｉｋｅ ｔｈａｔ ｗｉｓｅ ｏｌｄ．ｂｉｒｄ？”它的这种联想意义在 面，ｐｉｇ和汉语对应词“猪”涵义相类似，用于指人时都具有“肮 中国文化中是没有的。又如，ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ与汉语中的“知识分 脏”、“贪婪”、“令人讨厌”等意思。 子”都可以指大学教授和在学术上与大学教授具有同等地位或 综上，我们不难看出，词汇的文化内涵意义非常丰富，在教 取得相当学术成就的人。但ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ与“知识分子”又分别 学中适当引入文化的语言知识，将有助于学生更深入地了解所 再具有其他不同的文化内涵意义。汉语中的”知识分子“除前 学语言，从而提高他们的跨文化交际能力。 面提及的所指外，还可指其他”有一定文化科学知识的脑力劳 动者。如科技工作者、文艺工作者、教师（也包括中小学教师 等）、医生等“（《辞海》１９７９年版）。而英语中的ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ这 个词也还具有以下的涵义：“自认为是知识界的杰出人物，耽于 宅想，忙于研究空洞的理论，但不善于处理实际问题。” 一１０３—
