维普资讯 http://www.cqvip.com ・５８０・ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ．２００７．Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．５ 建构主义理论指导下的多媒体英语教学优化整合 张凤琴冯觉华 【摘要ｌ随着英语教学改革的发展与深入．多媒体辅助英语教学越来越受到重视。在教学中，利用 计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，方便教学。本文从四个方面重点 分析了如何有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合．从而获得最佳的教学效果。 【关键词】建构主义 多媒体 英语教学优化整合 近年来，建构主义学习理论风靡教育领域，人们 在畅谈它的优点时往往忽视其缺陷，比如，建构主义 入量；同时创造轻松愉快的学习范围，使学生在心理 障碍最小的状态下自然习得语言（康淑敏等，２００３）。 基于克拉申输入假说（Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），我们认为 教师可围绕教学内容，借助多媒体技术设计教学课 件，利用在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语 言文字于一体的多维立体新鲜信息进行语言知识输 入。在以上两种模式的理据下，莫锦国（２００２，５）将 计算机辅助教学模式分成多媒体辅助教学和网络辅 助教学模式。在多媒体辅助教学中又分成：演示型 教学（多媒体投影教学模式）和个别化教学模式（即 人手一机教学模式）；在网络辅助教学模式下又可分 成：校园局域网模式和英特网模式。 ２关于多媒体优化组合 无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有 的理论基础、存在的条件和环境，与我国的国情相悖 的地方等等，一时间大有要以建构主义取代传统的 教学理论，甚至一面倒地提出“学生中心论”，然而， 在我国当前绝大多数学校教育仍处在传统教育模式 中，建构主义学习理论和方法仍还处于实验室阶段。 本文在分析传统教学模式与现代教学模式的同时， 提出要扬弃，而不是抛弃，是吸收而不是取代的看 法，并提出计算机辅助外语教学与传统课堂教学相 结合的课堂教学模式。 １ 建构主义教学理论和输入假说理论下的计算机 辅助教学 建构主义理论是现代学习理论历经行为主义、 认知主义以后的进一步发展，它对现代网络支撑的 教学产生了极大影响（贾国栋，２００３）。它的观点是 各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要 在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种 因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形 式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺 术性和技术性的统一结合。 ２．１ 多媒体辅助教学与教师主导作用优化整合 “强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被 动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主 体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识 的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、促进者”。 教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学 著名语言教育理论家克拉申Ｋｒａｓｈｅｎ认为：教 中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生 问的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好 的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何 形式的电子媒体所不能替代的。教师的主导作用， 不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件 已经事先做好，但不是说在课堂Ｌ教师只要在教师 师应为学生提供大于学生目前语言（Ｉ＋１）的信息输 基金项目：黑龙江省教育厅２００５年度人文社会科学研究项目校园网 辅助大学英语教学模式研究项目编号：ｌ０５５２２２８ 作者单位：齐齐哈尔大学外语学院 邮 编１６１００６ 收稿日期２００７～０１一Ｏ９ 段的更新、效果的改进方面下大力气，使我们的教育 真正能收到实效。应发挥学校教育工作者包括学生 管理教育干部、教师的作用，使教书育人真正成为教 师的自觉行动。 时与家长取得联系，共同工作，建立联系家长制度， 发挥家庭教育在扼制学生违纪中的作用。 ３．２．４ 以“成长、成人、成才”为目标，提高学生自身 素质是杜绝学生违纪的关键。提高大学生的自身综 合素质，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价 值观，深入进行理想信念教育，积极开展心理健康教 育，倡导大学生“自立，自尊，自信，自强”，正确塑造 自我，内强素质，外塑形象，适应社会需要。 ３．２．２ 优化校园育人环境与社会环境，为学生的成 长与发展创造良好的氛围。开展大学生“自我服务， 自我监督，自我教育”的功能，重视环境育人的功能， 特别是校园周边环境的净化与优化非常重要。 ３．２．３ 加强与学生家长的联系，对一些不良苗头及 维普资讯 http://www.cqvip.com 齐齐哈尔医学院学报２００７年第２８卷第５期 ・ ５８１ ・ 用机的位置上单纯地“演示”课件就可以了，这样可 能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什 么，而事与愿违。人与人之间的自然语言是最具亲 和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流 会出现课上跟不上、听不懂的情况。这就要求学生 要发挥主观能动性，做好课外的预习与复习工作。 在制作课件时，我们不妨进行一番换位思考。 其一－－，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习 情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力， 以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学 目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学 应该是最有效的教和学的途径。也就是说，我们可 以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是 处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施， 而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了 使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英 语课堂教学的需要。其实，多媒体辅助教学作为一 种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、 突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通 过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并 使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。电脑只 是我们手中的 种教学工具，人的要素是第一位的， 教师才是教学活动的主导。 ２．２ 多媒体辅助教学与学生主体作用优化整合 树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育 思想变革的一个重要标志。“以人为本”的理念在教 育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中 心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷 的教学方法。汁算机多媒体辅助教学系统的使用， 为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目 前英语学科很多用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｆｌａｓｈ或Ｐｏｗｅｒ— ｐｏｉｎｔ制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它 们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画 片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语 言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生 的视听效果得到了强化，同时也在一定程度上帮助 了学生对文章或对话内容理解。然而，用多媒体展 示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语 言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景 中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维 训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进 学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求 在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地 使用过多的多媒体课件。这就要求教师在使用多媒 体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引 导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思 维，被动地跟着老师走。同时对学生提出的新要求， 为了适应教学方式的改变，听课学生在学习习惯与 方法上也应做必要的调整。与传统教学手段相比， 在多媒体教学方式下，课堂所讲授的内容无论是在 广度还是在深度上都会有很大增加。如果学生还一 味地等教师灌输。课前不预习课后不复习，就可能 生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用， 达到用英语思考和表达的境界。 ２．３ 多媒体辅助教学与各类教学手段优化整合 多媒体教学与传统教学手段之间的关系，应该是相 辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。认为多媒体技 术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果， 以致于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动 用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际 的。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的 甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的 鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他 媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段 的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔 画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不 应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体 和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥 其各自的长处。 有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以 从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课 时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计 算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一显示。我们知 道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创 设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行 交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可 以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。 首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方 便地增删．教师在使用多媒体教学有日寸会突然而至 的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往 往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的 板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看．便对本节课 的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出 发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体 教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中 不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容 采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用 各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能 发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。最 后，解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问 题，事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，２００７，Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．５ ・护理园地・ 护理干预对新生儿缺氧缺血性脑病预后的影响 徐 阳 熊少士蜀 【摘要】 目的探讨护理干预对新生儿缺氧缺血性脑病（ＨＩＥ）智能发育的影响，寻求改善预后的 护理措施。方法 将广东医学院附属医院新生儿科收治的４８例新生儿缺氧缺血性脑病患儿分为两组， 干预组实施护理干预，非干预组不进行相关护理干预，两组均进行阶段评估和终评估，对其评估结果进 行分析。结果 干预组ＨＩＥ患儿的智力、心理、运动、适应行为、大运动测试结果优于非干预组。结论 定期接受护理指导，给患儿以坚持不懈的强化教育及训练，能促进惠儿的智能发育，纠正发育偏离程 度，改善了预后。 【关键词】护理干预 新生儿缺氧缺血性脑病 新生儿缺血缺氧性脑病（ＨＩＥ）是指在围产期窒 １资料和方法 息缺氧导致脑的缺氧缺血性损害，临床出现一系列 １．１ 临床资料本组病例均为２００３年１月～２００４ 脑病的表现。本病是致婴幼儿神经系统后遗症的重 年６月期间收入新生儿病区的ＨＩＥ患儿４８例。诊 要原因。随着医学科学的不断发展，胎儿监测的生 断参照１９９６年１Ｏ月杭州全国新生儿会议制订的 物物理、生物化学等技术手段亦日趋完善，但新生儿 ＨＩＥ诊断依据和临床分度Ｌ２］。４８例ＨＩＥ患儿，男 在产前、产时、产后缺氧的临床情况复杂，新生儿窒 ３５例，女１３例，其中轻度ＨＩＥ２３例，中度２１例，重 息的发生率仍在５ ９，６～ｌＯ ，而ＨＩＥ占新生儿窒息 度４例。随机分为干预组２４例，非干预组２４例，两 的１６．４２ Ｌ１］。２００３年１月～２００４年６月，我院共 组患儿的性别、年龄、体重、父母文化程度、经济收入 收治ＨＩＥ患儿４８例，通过护理干预促进患儿的功 相似，具有可比性。 能恢复，并提高了患儿的生存质量，现报道如下。 １．２ 方法 １．２．１ 护理指导措施患儿自入院起至出院前，按 作者单位：广东医学院附属医院儿科（湛江） 照初评估一护理指导一出院评估一出院指导的形式 邮 编５２４００１ 收稿日期２００７—０１—３１ 学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。 型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学 ２．４ 多媒体辅助教学与各类网络媒体优化整合 生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主 充分利用网络资源，调用网络中的资料库。随着社 动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过 会的发展，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的形成促进了信息的建立、储存、 程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构 传播和应用，它所提供的信息资源可以为教学提供 建者。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时 大量丰富、生动、形象的材料。在逐步建立、完善教 机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动 学网络环境的基础上，大胆进行网络教学与多媒体 性、积极性和创造性。我们应该充分发挥多媒体教 教学的优化整合。教师和学生可以充分利用这一网 学系统的功能，成功地运用多媒体教学，将会对我们 络资源，提高英语教学的效果。英语学习离不开词 的教学工作带来极大的帮助；提高教学效率和教学 典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘 效果。 词典不下几十种，如《金山词霸》等。将这些电子字 参 考 文 献 典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。 ［１］Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ．Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｆａｃｅ ｔｏ ｆａｃｅ ａｎｄ ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｉｎ 学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问 ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｊ］．ＣＡＩ ＩＣＯ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９５ 题，所有这些电子词典都具有查询方便，快捷并能拷贝 ［２］ Ｂｅｒｇｅ，Ｚ．＆Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ｍ．Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ｍｅｄｉａｔｅｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ 到你所需要的文件中。有的字典还提供发音指导和测 ａｎｄ ｔｈｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎ Ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９５５ ［３］韩戈玲．关于多媒体辅助教学的思考［Ｊ］．外语界，２００３，４ 验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词。 ［４］冯奇，万华．大学英语多媒体教学的实验报告［Ｊ］ 外语界， ３ 结语 ２００３，４ 总之，随着计算机信息技术的发展，多媒体教学 ［５］ 顾佩娅．基于建构主义的计算机辅助项目教学实践［Ｊ］．外语与 正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点， 外语教学，２００３，７ 丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技 ［６］何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础口］．电化教育， １９９９（３） 术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一只粉笔、一张 嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新