挪威幼儿教育1-3岁入园难

2015-2016学年秋冬学期 《学前比较教育学》课程论文

挪威如何应对1-3岁儿童入园对学前教育的挑战

院系名称： 教育系 年级班级： 2013级学前二班 主讲教师： 赵华兰 学 号： 201350871

学生姓名： 许钟元

摘要:近年来，1~3岁儿童上幼儿园在挪威越来越普遍。 在挪威，大量年幼儿童入园是对学前教育的巨大挑战。 为了确保1~3岁儿童教育的质量，有必要重视对1~3岁儿童的研究。

关键词:挪威；学前教育；1~3岁儿童；入园；挑战

以往， 挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3~6岁儿童的需要设计的。 近年来，1~3岁儿童上幼儿园的越来越多， 已占全国在园儿童总数的30％， 这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。 为了确保1~3岁儿童的教育质量，有必要重视对1~3岁儿童的研究。 一、承认儿童有能力对环境施加影响 1．年幼儿童是积极的参与者

在过去的三四十年里， 发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0~3岁儿童的能力有了许多新认识。以往我们对0~3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的， 认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。 现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害， 但并不像我们以往认为的那样脆弱。与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。 正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往， 并积极构建自己生活的这个世界的意义。

儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。 和年龄较大的儿童相比，1~3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。 2．尊重年幼儿童的参与权

挪威规定儿童在幼儿园有参与权。 所有儿童都应该有机会定期参与计划制订和教学活动评价，儿童的参与年龄没有最低。必须强调的是， 教师是按照儿童的年龄和成熟程度来决定对其意见的重视程度的。 如何理解和真正实现年幼儿童对幼儿园教育的参与权， 是幼儿园面对的重大挑战。B ee (2006)

认为 ，儿童的参与权在广义上可e以被理解为成人维护儿童的表达权利， 从而使儿童的意愿可以对幼儿园的工作有所影响。Sandvik（2007）认为 ，1~3 岁儿童的参与会带来教 学和道德上的挑战。教学上的挑战指的是会影 响教师对教学活动的内容和方法的选择，而道德 上的挑战是指要求教师在与年幼儿童交往时要平 等对待儿童。 从道德角度看， 教师和年幼儿童接 触时应该使用平等的态度和方式，使儿童处在最 自然和放松的状态。 教师要把注意力集中到儿童 身上，倾听和理解他们的身体和口头语言。 二、重视与年幼儿童的家长合作

挪威的目标是保证所有年满1周岁 的儿童都有幼儿园可上。 2007年，上幼儿园的1~2岁儿童已占全国1~2岁儿童总数的69％。 近年来， 年幼儿童上幼儿园的人数在迅速增加。换句话说， 为年幼儿童提供日常保教服务的幼儿园已经越来 越普及。Farstad和Stefansen（2007）在研究中发现，家长 选择把自己的孩子送到什么地方反映了他们的 看法， 即认为什么是对自己的孩子最有益处的。 最有益于孩子的不能被简单理解为最方便照看 孩子，而是对于文化价值观的选择。越来越多的 家长选择送1~3岁的孩子上幼儿园，说明家长认识到上幼儿园对孩子的社交能力和认知能力的发展 都有好处。 幼儿园被看作是让儿童接受系统教育 的地方。 几乎所有接受调查的家长都强调， 幼儿 园为孩子提供的服务是稳定和安全的。〔当年仅1岁的儿童开始上幼儿园时，他们通常 是第一次被直系亲属以外的人照料。 从家庭护理 过渡到由公共机构提供护理，对年幼儿童来说，这是生态环境的巨大变动。年幼儿童既要和陌生人 建立关系，又要在由同龄人组成的班级中找到自 己的位置。 到一个新环境的过渡常常会给年幼儿 童带来情绪上的压力。 成人必须认真对待并帮助 儿童，使他们能够应付新的环境。为了使1~3岁 儿童在幼儿园有一个良好的开端，教师需要与年 幼儿童的监护人建立良好的合作关系。 最了解孩 子的是父母，父母知道孩子的习惯、经历、愿望和 兴趣。 教师应该在此基础上开展工作。 此外，入园 阶段良好的家园合作也会为幼儿园与家庭之间以 后的进一步合作铺平道路。

在幼儿园里， 每一名年幼儿童都要由一名固 定的成人来负责。 这名成人就是儿童的主要联络 人。 教师们分工明确， 各自负责当几名儿童的主要联络人。 主要联络人通过建立和儿童的密切关 系来保证每名儿童都不被忽略，都能

被教师看到、 听到和了解。 作为主要联络人的教师应该给儿童 安全感， 当儿童探索周边环境时为儿童提供情感 支持。 主要联络人的另一个任务是建立家庭和幼 儿园之间的联系， 使儿童能够体验到两个不同环 境中的连续性和一致性。

《幼儿园法》规定幼儿园的工作应得到儿童家 长的理解， 同时要和家庭密切合作。 儿童在幼儿 园的时间里，由教师负责对他们的照料和教育，教师应该根据家长的愿望来照料和教育儿童。 《幼儿园法》保证了儿童的父母对幼儿园工作的参与 权和影响力。 家园要密切合作， 但这不意味着家 长可以控制幼儿园工作的细节。 幼儿园担负着一 定的社会责任，如贯彻《幼儿园法》和《学前教育内 容和任务大纲》等。 因此，幼儿园有必要探索如何 使家长更好地参与到幼儿园的工作中来， 以共同促进年幼儿童的健康成长。 三、引导年幼儿童学习知识

《学前教育内容和任务大纲》指出，幼儿园的 工作人员有义务照料所有儿童。 对儿童的照料被 理解为认真倾听儿童的需求， 与儿童在感情上紧 密联系， 有能力从儿童的角度来理解问题。 通过 在幼儿园环境中和其他人的日常互动， 年幼儿童 形成了对周围环境的认识，并寻求事物的意义。〔

因此，幼儿园要成为年幼儿童的避风港，教师要具 备专业知识， 在儿童寻求事物意义时提供支持。 Lisna（19）认为，能与年幼儿童进行良好互动的幼儿园教师应该是最优秀的教师。

挪威幼儿园的工作人员中只有30％接受过专 门的学前师资教育。 在幼儿园中， 这些接受过专 业培训的教师大多是班级的负责人。 幼儿园其余 的工作人员没有学历的。 这就对班级负责人 提出了很高的要求， 他们除了要照顾到儿童个体 和儿童群体外， 还有责任对其他工作人员的工作 进行指导和管理。

按照挪威的法律， 幼儿园应激发儿童的好奇 心、创造力，使儿童渴望了解世界，并以儿童的兴 趣、知识和技能为出发点，为儿童提供各种挑战。 幼儿园的教学任务和内容涉及七个领域， 这也是 儿童应该经历和学习的重点。 引导幼儿园最年幼 的儿童学习这些知识，对教师的教学是很大的挑战。