教师的教学态度与风格对学生的影响

教师的教学态度与风格对学生的影响

摘要：教师的教学态度与其长期在教学实践过程中形成的教学风格对学生的学习兴趣、学习效果以及学生的人生观、价值观的形成有着至关重要的作用。同时学生的学习表现

亦会反作用于教师的教学态度与其风格。本文拟从心理学的角度，采用理论介绍加案例分析的方法对教师的教学态度与风格对学生的学习以及健康成长进行阐释，以进一步理清二者的相互关系，从而对教师的教学实践，其教学态度以及教学风格的形成提供有益的思考。

关键词：态度；教学态度；教学风格；影响

On Influence upon the Students from the Teacher’s Instructing Attitude and Style

Abstract: Teacher’s instructing attitude and teaching style exerts a great influence upon the studying interest, effect and philosophy of the students, at the same time, the performance of the students will react the their teacher’s attitude and style. This paper manifests the interrelationships between the two parts in the teaching process according to the psychological perspective combined with the exemplification of the specific teaching case so as to make some references for the shape of the positive attitude and style of the teachers in their teaching practice.

Key Words: Attitude, Instructing Attitude, Teaching Style；Influence

引言：

教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师的根本职责是教书育人，其在教育过程中的引导作用是不可替代的。因为教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。所以，教育的有效性如何，关键因素是教师。作为一名教育工作者，如果具有良好的教学态度和非凡的影响力，就会在教学过程中产生事半功倍的效果。

1．教学态度的概念厘定及其影响力

态度，通常是指个体对事物、观念、他人，对各种社会性或非社会性的现象所特有的一种心理反应，包括认识、情感和行为二个要素，其是互相制约又协调一致的。正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。反之，错误的态度导致错误的知觉与判断，挫伤人的积极性，使人的行为产生恶性循环。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力，使教师的思想与行为在学生中产生心理效应，而学生的这种心理效应的产生就是教师影响力作用的直接效果。

关于教学态度，早在春秋时期我国儒学创始人，著名教育学家孔子在《论语》中就提出诸如：“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”和“躬行身教”等教学态度的至理名言。在西方存在着“人本主义”“合作教育学”流派等不同流派。

卡尔·罗杰斯提出了“非指导性教育”的思想。他认为，教师和学生之间的人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果的最重要因素，而造成这种气氛的条件不是别的，而是“感情的态度”。早在本世纪40年代末，他就曾作出一个大胆的假设：

愉快活泼、充满理解、信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。因此，作为教育者必须要珍视个人的价值，对已对人都必须忠诚，做到与学生之间能双方交流感情，这正是罗杰斯教育思想的基础和核心。为了能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”（Facilitator）这个专门术语来称教师，借以区别同传统教学中的教师（Teacher）的不同，从而使教师“如同学习的一位向导（Guide）， 如同解决问题的模范（Model），如同一种发动学习过程的催化剂（Catalyst）， 如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。”[1]同时，罗杰斯还提出了建立良好的师生关系的三个要素，这就是真诚（Realness）、 接受（ Acceptance）和理解（Understanding）。

以研究“健康人”和“自我实现的人”著称的美国人本主义心理学创始人马斯洛，从他的需要或动机层次说角度指出，在教学过程中，教师应当按照学生的心理需要来正确激发他们的学习动机和成功动机，使外部的教学要求内化为学生内部的自我需要，从而激发出教与学双方的自我创造力。基于自我实现理论，马斯洛主张在教学中重要的是使每个学生感到他是自己的“主宰”，而教师的职责只是在于促使学习而不是引发学习，在于提供学生的学习机会，使之努力从事真正的学习。

教师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度决定一切”，因此，会对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响，其主要表现如下：

1．1“师容”不整

“师容”指的是教师的仪表，它代表一个教师的精神和风度，要求教师服装整洁、态度和蔼、表情自然举止大方、可亲可敬，这样会把学生的情绪引导到教师的身上来，为授

课创造条件。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧张或处理课堂偶发事件行为过火等，都容易分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣。久而久之，就会影响教学质量以及教师的良好形象。

1. 2 “师学”不实

“师学”是指一个教师的学术水平和业务能力。要胜任教学工作，教师必须具有广博的知识和较强的工作能力，才能满足学生的求知欲，获得学生的信任和崇敬。如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的教师，就会挫伤学生的学习积极性，那么提高教学质量和学生综合素质也就是一句空话。

1. 3“师风”不严

“师风”是指教师在教学活动中的良好作风。良好的师风主要是治学严谨和诲人不倦，对事物怀有真诚、一分为二的态度，热情关心学生的成长，做学生的良师益友。实践证明，遵循“尊师爱生”这一原则来处理师生关系，会形成教与学的良性循环，收到很好的教学效果。反之，会挫伤师生的积极性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。

2． 教师教学风格的形成及其类型分析

2．1教学风格的内涵与国内外学者对其界定

迄今为止，国内外学者对于教学风格这一概念有着诸多不同的界定，许多界定间相去甚远，基于不同概念产生的分类自然也相差很大，甚至往往将不同维度的分类归在一起，

显得纷繁复杂。不少学者也感到教学风格玄虚深奥、难以把握，给教学风格的深入研究带来一定困难。因此，我们有必要对教学风格的概念进行重新梳理，以使教学风格的概念清晰化，分类合理化。我们不妨先来看看国内外学者对教学风格的界定：

教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。[2]

教学风格是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。[3]

教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。[4]

西方学者对教学风格的界定：a、教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。[5] b、教学风格是指在达到相同教学日的的前提下，教师根据自己的个性特点经常采用的教学方法[6] c、教学风格是指一套教学策略。[7] 比较国内学者和西方学者对教学风格的界定可以发现，我国多数学者是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来把握教学风格的概念，而西方学者对教学风格的理解大多是与教学策略、教学方法等联系在一起。这种区别来自对“风格”一词理解的差异，我国多数学者对“风格”一词的理解取自艺术领域，强调了风格的艺术性、创造性、独特性和稳定性，但比较抽象;而西方学者对“风格”一词的理解则与策略、方法相联系，强调了风格的独特性、稳定性，较为具体，带有可操作性。

但教学风格是有别于一般的教学策略、教学方法的，关键的差别在于教学风格是个性化的，是基于个体原有的心理品质，包括认知风格、个性品质而形成的。心理学的研究表

明，风格的差异甚至具有一定的生理学基础。这单不妨采用心理学中对“风格”的界定，在心理学领域，风格一词用于描述个体差异，是指个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。

基于这种理解，教学风格即是教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。

2．2教学风格的分类

由于对教学风格的理解不同，国内外学者也对教学风格进行了不同的分类。

国内学者对教学风格的主要分类

将教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型[8]以情感型、知能型和混合型[9]理智型和情感型、表演型和表演型、庄雅型和谐趣型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型[10]等等。不难看出，国内学者对于教学风格的分类多从教师教学的“风貌”、“格调”予以分类，认为教学风格是教育艺术家或优秀教师才可能具备的，因此，提出的教学风格类型都是正向的、积极的、有效的。

2.2.1国外学者对教学风格的主要分类

将教师的教学风格分为任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型[11]专家、正式权力、个人示范\\办调者、授权者。[12] 这里值得一提的是美国著名心理学家Sternberg的分类，Sternberg对风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知风格理论一一心理自我控制理论，[13]根据这一理论，Grigorenko&Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为以下七种:

a、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。o

b、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学。A

c、评判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。AB

d、整体型。具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。O

e、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑。A

f、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。B

g、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。[14]AB

Sternberg所研究的教学风格反映了教师在组织、处理教学活动时所具有的偏好性的、习惯化的方式，是其原有的认知风格在教学情境中的具体表现。虽然只是从认知风格这一单一维度进行的分类，但却清晰而具体，他与其他学者共同开发的测量教师教学风格的工具(Thinking Styles inTeaching Inventory，简称TSTI , Grigorenko &Sternberg, 1993c)

得到了广泛的运用。[15] 不难看出，对于教学风格进行清晰而具体的分类有助于研究者开展深入的研究。

2．3．教学风格的特征

(A)独特性

教师的教学风格是基于个体原有的心理品质形成的，加之每位教师所具有的不同的知识结构、价值观、教育信念等，这些都构成了教师教学风格独特性的主体因素，也是主要的因素。虽然，一些学者认为教学风格是不受教学对象、教学内容等客观因素影响的，但更多的研究表明，教学风格在形成和发展过程中会受到外在客观因素的影响，因此，不同的教育对象、教育环境构成了教师教学风格独特性的客观因素。

(B)多样性

在教学实践中，不少教师往往可以形成多种教学风格，而并非只有一种。多项研究表明，同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。[16]Sternberg等人认为一名高效能教师不仅具有相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格，而且往往具有灵活、多样的教学风格，他们可以根据不同教学情境采用不同的风格。在实际教学中，教师多样灵活的教学风格还将有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生都有所收益。但一些低效能的教师教学风格往往相对单一、简单，因而不能根据不同的教育对象采取不同的教学风格，从而影响了教学效果。

(C)积极和消极之分

教学风格并非总是积极、高效的，也不是少数教育艺术家或优秀教师的专利，教学风格是大多数教师在教学过程中逐步形成的稳定的、个性化的教学方式、方法。有的教学风格是积极、高效的，有的则是消极、低效的。区分教学风格有效性的唯一指标应是教学风格是否有助于学生的发展。不少研究表明，教师的教学风格会影响学生的学习适应(包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面)，如果教师能针对学生不同的学习风格选择合适的教材难度和教材风格，不但能够增强学生的学习兴趣，而目能大幅度地提高学生的学习效率。[17]比如，研究发现，在Grigorenko &Sternberg提出的七种教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法型、评判型、激进型是相对复杂·有创造性、效率更高的教学风格。[18]

(D)相对稳定性和发展变化性

由于个体的心理品质，包括认知风格、个性品质都具有一定的稳定性，因此基于这些心理品质形成的教学风格也会具有相对的稳定性，同时，教学风格又是发展变化的。有研究显示，5年以上教龄的教师比1-4年教龄的教师更可能使用有效的教学风格，[19]20年以上教龄的老教师又可能使用效率较低的教学风格，[20]这些研究表明，教师的教学风格是发展变化的，而且并非总是朝着积极的方向发展。究竞朝着积极的方向发展，还是朝着消极的方向变化，取决于教师的创造性、进取心、教育信念等主观因素，以及教育环境、工作压力等外部因素。

在教育教学中，教师的态度直接影响着学生的学习态度，而学生的学习态度又直接影响学生的学习成绩和行为的变化。有一位学者做了这样一个有趣的实验，被试者是三组学生和三组小白鼠。

他告诉第一组学生:“你们非常幸运，你们将训练一组聪明的白鼠，这些白鼠已经经过

智力训练，而且非常聪明。”

他又告诉第二组学生:“你们的白鼠是一般的白鼠，不很聪明，也不太笨，它们最终能走出迷宫。但不能对它们有过高的期望，因为它们仅有一般能力和智力，所以它们的成绩也仅为一般。”

最后他告诉第三组学生说:“这些白鼠确实很笨，如果它们走到迷宫的终点，也纯属偶然。他们是名副其实的白痴，自然它们的成绩也将很不理想。”

后来他们在严格的条件控制下，进行为期6周的实验。结果表明，白鼠的成绩，第一组最好，第二组中等，第三组最差。有趣的是所有作为被试的白鼠实际上都是在一般鼠中随机取样分组的。实验之初，三组白鼠在智力上并无显著差异，那么为何会产生如此不同的实验效果呢?显然是由于实验的三组学生对白鼠具有不同的态度，从而导致不同的实验效果。简而言之，由于学生对白鼠具有不同的偏见，便产生不同的态度，从而以不同的方式对待它们。正是由于不同的对待方式，导致了不同的结果。学生们虽不懂白鼠的语言，但白鼠却“懂得”人对它的态度，可见态度是一种通用的语言。

从中我们悟出，在教学中，你对待学生的方式将影响学生行为变化。显然在教育教学中，如果你有责任心、有爱心、有饱满的热情，并以积极态度面对每一个学生，那么学生就会在老师的鼓励下信心十足，去努力争取更大的进步。如果学生感觉不到老师的关心，得不到老师及时的鼓励，即使教学水平再高，在学生的身上也达不到最佳效果。白鼠能懂得人对它的态度，何况人呢?而且人还会产生内动力，而这种力量是无穷的。

悟出此理之后，将其运用到教学中受益非浅。

A、端正态度，树立信心，建立情感.明确目的

教学工作不仅是“传道”、“授业”、“解惑”，而且是具有塑造灵魂，陶冶情操，促进学生全面发展的德育重任。

由于我校是襄樊市的市直重点学校之一，因此一些望子成龙的家长不惜花高价把子女送到这里，希望其能打好基础，而也有一些家长把孩子送到这里则是因为我们这儿管理严格，也希望环境和风气对孩子有好的影响，明知自己的孩子没有多大希望，也不抱什么希望，只是不出大事就可以。后者的孩子信心不足，坏习惯多，学习动力不足，课堂上的表现不够积极，成绩暂时落后，给教学工作带来了相当大的难度。

面对这种情况，我首先在思想上战胜自己，树立信心，精神饱满地去迎接新的挑战。循循善诱地给他们讲学习的目的与意义，向他们说明学习不仅仅是为了考大学，是为了把自身培养成有能力担起建设高度文明、高度民主的社会主义重担的栋梁之才的需要。对于这些学习上的差生，他们更需要老师的关心、理解和鼓励。我用积极的态度，主动用微笑来缩短师生之间的距离。通过课后交流来了解他们的内心世界，课堂上用亲切的笑容去创造愉快的课堂气氛。学生回答问题时，每有一点微小的进步，我都用鼓励的目光看着他们，用微笑鼓励他们。如果答得精彩，全班同学就用掌声鼓励;即使一时语塞，他们也能从老师的笑脸上体察到宽容，消除其畏惧心理。我认为教师要学会永远微笑，这也是教学工作中的一门艺术。

B、重视情感因素，激发学生学习动机

情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。

儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。比如，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。六年级第一学期第一次考试，王龙同学只得了48分，后来经过多次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。他说:“以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在老师喜欢我，我也喜欢老师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。”

他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年期末考试获得了92分的好成绩。同时由于老师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步。

C、尊重学生，关心差生，促进转化

儿童可塑性很大，就智力而言差异并不悬殊，更何况还存在着不可忽略的非智力因素呢?作为一个教师有责任教好每一个学生。

在教学实践中，我注意了解每一个学生的学习情况，特别是差生，绝不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们。我对这些学生的情况进行了认认真真摸底了解，学生的家庭情况、爱好、周围的环境、与人交往、学习的习惯、掉队的原因、困难所在都摸得清清楚楚，然后区别对待，个别帮助。王艳秋、王维佳、张蕊三名女生的成绩总是很差，通过观察、谈话、了解，她们的学习态度较好，也比较努力，但由于基础太差，自己也信心不

足，她们所需要的是多多鼓励，还需要学习方法的指导。寄读生宋宇、唐雨、邹建飞他们基础差，成绩也差，其原因是没有良好的学习习惯，没有吃苦精神，没有毅力和远大的奋斗目标。针对这类学生我首先找到他们闪光点，由此作为突破口，帮助他们树立克服缺点的信心，进行正确的引导，及时鼓励，使他们逐渐改掉了很多不良习惯，学习态度也端正了。他们说:“咱们成绩这样差，缺点这么多，老师不但不歧视我们，而且还花这么多精力来帮助我们，我们真得好好学了，也为咱寄读生争口气，不然对不起老师这片苦心。”

20年来，在教学中，我坚持用自己的这种方式进行思想教育，体会到了态度的效应和甜头。既培养出了大批尖子生，又使中等生和差生有了很大的提高;既教书又育人。得到了学生的认可，学校、家长和社会的满意。

3、结语

通过以上分析可以得知：教师的教学态度与教学风格对学生有着至关重要的影响，特别是对其学习兴趣的培养、学习创造力的发挥，积极主动性的培养，思想品德的形成，乃至正确人生观的树立都有着重要的作用，希望此文能对每个教师形成正确的教学态度和良好的教学风格有所裨益。

任四新 张国辉 （河北省廊坊市电子信息工程学校）

教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。[1]而学习风格是指学习者在长期的学习实践过程中形成的持续一贯的，带有个性特征的学习方式和学习倾向。教学风格和学习风格在教与学的过程中是相互作用、相互影响的。这种相互作用不仅仅体现在教师的教学风格与其自身的学习风格之间，在教师的教学风格与其学生的

学习风格之间体现得更复杂、更具多层面性。通过研究教学风格和学习风格的关系，能够更深刻地了解教学过程的内在规律性，为教学实践和教学管理提供理论基础。

一、教师的教学风格与其自身学习风格的相互作用

1.教师教学风格的形成以其自身的学习风格为基础

教学风格的形成是教师在教学上创造性活动的结果及其表现，与其知识结构、思维特征、品德修养和个人性格息息相关，同时又受到社会文化环境、教育科学发展水平、教学对象和学科教材等诸多外在因素的影响。然而，从本质上讲，教学风格是教师认知活动外化的个性化体现。[2] 教师在形成自己特有的教学风格之前，已将自己的认知方法和个性特征应用和融入到自己的学习实践中去，形成了自己独特的学习风格。教师在开发自己教学风格的初级阶段，几乎总是很自然的以本人的学习风格和学习经验为首选参考。因此，从认知学的角度来看，教师的教学风格与其自身学习风格直接相关，“形”异而“神”似。

以自身的学习风格为基础开发教学风格有其利也有其弊。青年教师工作时间短，教学经验不足，教学理论缺乏。在这种情况下，参照自己的学习风格进行教学不失为一种简捷、易行的方法；但是，一个教师持有某种学习风格，如果他在教学中总习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。具有不同学习认知风格的学生会很不习惯，甚至吃不消。教学风格和学习风格都有多样性的特点。不同个体的学习风格不同，应有与之相匹配的教学风格，教学活动才能和谐有力的行进。

2.教师教学风格的实践和改进能充实和升华其自身的学习风格

教师教学风格的改进和发展有两条途径：一是在自身学习风格的发展过程中得到进一

步启发；二是借鉴他人的经验教训。无论出于哪一途径，经过改进的教学风格首先影响的是教师本人，这里就包括教师本人的学习风格。教师站在较高的角度审视自己以往的学习风格，能更容易、更清楚地看到其积极向上的本质和日益落伍的瑕疵，从而取其精华、去其糟粕。

事实上，教师的教学风格与其自身的学习风格是建立在同一认知前结构基础之上的。两者之间是互相促进、螺旋上升的关系。学习风格为教学风格的形成和发展提供基础支持，又在教学风格的实践中得到检验，从而得到进一步的理论化和科学化。这样就丰富了认知主体（教师）的前结构准备，使教师的教学风格和学习风格建立在更高的认知前结构基础之上，成就真正的实质意义上的进步和发展。

二、教师的教学风格与其学生的学习风格的相互作用

1.教师的教学风格对其学生的学习风格的影响

教师的教学风格对其学生的学习风格起指导和支配作用。这主要体现在如下三方面：

（1）教师的教学风格直接影响学生的学习风格的形成和发展。

（2）对学生已有的学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用。

（3）对学生已有的学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。

学习风格的形成受到包括生理要素及个性发展水平的诸多内在因素的影响，但来自外部环境的影响也是至关重要的。而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重。它直接影响着学生学习风格的形成和发展。教师对学生的成长进步所起作用是非常关键的，甚

至会影响学生一生。教学活动不仅是教师传授文化知识的过程，也是教师展现魅力、张杨个性的过程。教学风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，教师在教学过程中地举手投足、一言一行、无疑对学生的学风和人格有着潜移默化的影响。一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生。导演型风格的教师在教学过程强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而会有一大批独立型学习风格的学生伴随左右。这些学生自主性强，思维活跃，任务指向型的教学风格会造就依赖型的学习风格等等。持有一定教学风格的教师总是调教出与之相匹配的学习风格的学生。

如上所述，在学习风格的形成过程中，教学风格起着举足轻重的主导作用。而如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格，教学风格又能对学习风格起到怎样的影响呢？探讨这一问题须着眼于学习风格和教学风格是否匹配、学生的适应能力如何以及教师对教学风格的驾驭能力等三个方面。

教学过程是教学双方以和谐发展为共同目标，不断调整自我以相互适应的过程。和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。回避型的学习风格在严谨型的教学风格下无法生存，却有可能在幽默型、艺术型、情感型的教学风格下开花结果；情感型的教学风格能感染持有回避型学习风格的学生，而持有逻辑型学习风格的学生却有可能对之大为不齿；主导型的教学风格适合于依赖性的学习风格，却让独立型的学习风格倍感不适，如此等等。和谐发展的教学目标要求师生双方都不能固守于自己即成的单一的教和学的风格。如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格，并且和该教师的教学风格相配，他的学习风格必然得到发挥和发展；反之，教师的教学风格将阻碍学生学习风格的发挥。这时教师和学生总要有一方来调整自己的风格，以使教学归于和谐。这是考验学生的适应能力以及教师对多种教学风格的驾驭能力的时候。

将教学风格与学习风格相互作用的这一规律应用于教学实践，不难得出如下结论：

（1）应教育学生注意发展和调整自己的学习认知风格，使自己的学习风格和教师的教学风格相匹配。

（2）教师应提高对教学风格的调控意识水平，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要。

（3）校方应重视学生学习风格的差异，正确评价和解释学生的学业成绩。不能轻易或武断地仅评考试成绩判定学生学业能力的优劣。相同的努力程度、相同智力水平的学生，在相同的教学条件下，因学习认知风格不同，学业成绩会有所不同。这种情况下的学业成绩差异是正常的。

（4）校方应重视教师教学风格的差异，一方面应遵循教学风格与学习风格相匹配的原则组织和安排教学活动；另一方面应鼓励教师掌握丰富多样的教学风格，根据教学情境的实际需要灵活运用。推进教师评价多元化，不应把某种单一的教学风格作为样板硬性推广。

2.学生多样的学习风格是教师改进教学风格的源泉和动力

教学艺术的理想境界在于形成个人独特的卓有成效的教学风格。教学风格的形成和发展有赖于教师自身的自觉追求和民主宽松的教学环境。然而，促使教师改进自身教学风格的直接动力却来自其学生。学生的学习风格的多样性总是迫使有工作热情的教师深刻研究每位学生的具体特点，统筹考虑学生的总体特征，重新审视自己的教学风格是否适合、得当。教师要想把自己的教学工作做好，就必须随时调整自己的教学风格，给学生提供更满意的学习条件和环境。所以，学生多样的学习风格是教师改进教学风格直接动力。

另外，学生多样的学习风格给教师提供了丰富的参考。正如教师在形成教学风格初期

以自己的学习风格为基础一样，教师在改进和丰富自己的教学风格过程中，来自学生的因素成了不可缺少的源泉。没有学生多样的学习风格作参考，教师改进教学风格的努力纯属无的放矢。

参考文献:

[1]李如密.教学艺术论[M]. 济南: 山东教育出版社，1995：398页.

[2]刘辉雄.关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐[J] . 厦门教育学院学报，2005（12）.

第七章 教学艺术与教学风格

教学内容: 第七章 教学艺术与教学风格

教学要求: 掌握教学艺术的特征，了解教学艺术与风格的类型与功能，能将所学知识运用于教学教育实践中，真正做到教学的科学与艺术的统一。

教学重点: 教学艺术与教学风格的涵义与特征、教学艺术化应做到的注意事项。

教学难点: 教学风格的形成

教学方法: 事例分析、讨论、课件演示等.

教学课时: 5课时

教学过程:

一、导入：

教学是门科学，更是门艺术。古今中外对此认同的教育家、思想家有很多。早在春秋时期，孔子施行的启发式教学就体现着高超的教学艺术。孟子也提出“教亦多术矣”这里的“术”即包含着教学艺术的意思。被梁启超誉为“乃专标诲人之术，以告天下之为人师者”的教育名著《学记》更处处闪烁着教学艺术的光辉思想。在国外，古希腊哲人苏格拉底在教学中也善于运用启发诱导的高超教学艺术。捷克教育家夸美纽斯也明确提出了教学是门艺术的著名论断，此外，卢梭、罗素、第斯多惠、苏霍姆林斯基等著名教育家、思想家均对教学艺术极为重视，他们从理论或实践上都对教学艺术进行了论述和探讨。

二、讲解：

第一节 教学艺术

一、教学艺术概述

尽管各国教育家和思想家们对教学艺术的定义表述不一，但我们可以综述如下：

（一）教学艺术的概念：

教学艺术－－是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。

（二）教学艺术的特征：

1、有效性：教学艺术首先必须具备有效性，才能提高教学质量，优化教学效果。教学既是一门科学，也是门艺术，教学的科学性强调教学必须符合教学的各种基本规律，包括学生的认知规律；教学的艺术性则强调教学的生动性和灵活性，具有丰富多彩的内容和多种多样的表现形式，两者是辩证统一的关系。二者的最终目的都在于有效提高教学效果，不讲究教学效果的所谓“教学艺术”只能是一种伪艺术，有效性是教学艺术的重要特征之一。

2、创造性：缺乏创造行为的教学是没有教学艺术可言的，教学艺术要求教师面对教学实际中的个别化、特殊化去体现和贯彻教学规律的普遍性，就不能囿于一种教学方法或模式，而必须将各种教学手段和方法辩证地、创造性地运用于教学过程中，以求得对丰富复杂的教学内容和千差万别的教学对象的适应，从而取得最优的教学效果。富于探索、创新精神是教师形成教学艺术的前提条件和根本动力。

3、综合性：教学过程中所涉及的各种因素（如教学内容、教学对象、教学手段和方法等）的复杂性，决定了教学艺术的综合性特点。从宏观上来说，教师在教学活动中只有实现教学内容的思想性、逻辑性、系统性与教学行为的表演性、形象性和情感性的辩证统一，和谐完美，才称得上是艺术化的教学。从具体教学活动来说，教师必须从语言、形体、板书以及节奏变化、机敏应变等等诸多方面娴熟运用各种教学技艺，才能符合教学艺术的要求。因此，从教学过程的整体性和全面性出发，教学艺术必然具有极强的综合性特点。

（三）教学艺术的功能：

1、激励与愉悦功能：

这一点首先表现在学习动机的激发上，教学艺术水平高的教师可以通过自身富有艺术

感染力的教学，运用多种途径与方法激起学生强烈而持久的学习动机，不断取得学习的进步。教学艺术高超的教师常会使用暗示的方法将动机的激励蕴含在他的教学内容和教学艺术表演中，使学生受到潜移默化的教育和影响。具有较强教学艺术的教师，可使课堂教学气氛生动活泼、形式丰富多样、内容引人入胜，从而消除了教师和学生在教学过程中的焦虑感和疲倦感，使学生乐学不倦、流连忘返，也是教师信心倍增、情绪饱满。从中体现了教学艺术的愉悦功能。

2、调整与控制功能：

教学艺术可以调控课堂教学中的教学氛围、师生关系和学生的心理状态。善于运用教学艺术的教师，往往能牢牢把握课堂教学的主动权，根据教学内容的需要，使课堂出现或紧张、或崇敬、或悲痛的气氛，使学生通过各种情感的体验，加深对学习内容的理解，通过艺术手段调整和控制形成良好的教学氛围，能让学生如沐春风，全身心地进入学习角色，取得良好的学习效果。教学艺术在师生关系的调整上也发挥着不可忽视的作用。而良好的师生关系又是提高教学质量的重要前提。

3、审美与德育功能：

教学艺术就以其“艺术”的本质发挥着审美教育的功能，以其固有的审美特征，具有陶冶人、教化人的作用。如果教师充分发挥了教学艺术的审美魅力，就能在增强学生的审美能力，促进学生知识、智能的发挥和伦理道德的塑造上发挥巨大作用。教师在追求审美价值的教学中，以其精湛的艺术表达，努力实现内容美、结构美、情感美、语言美、节奏美等等，就能使教学艺术的审美功能得到淋漓尽致的发挥，是学生不但享受到精神的愉悦，更能获得学习的丰硕成果。教学艺术的德育功能，主要体现在培养学生的道德认识、道德情感、道德意志上，教学艺术实质是一种教与学的审美情感交流，教师在深刻的道德认识

基础上有了强烈的道德情感，并通过塑造一定的能体现这种情感的道德形象来感染，使学生产生情感上的共鸣。教学艺术水平高的教师，通过自身富于艺术感染的教学，向学生灌输美好的东西，鞭笞丑恶的事物，激起学生对真善美的追求和对假恶丑的憎恨，培养学生坚持追求真理的精神，确立正确的远大理想，树立科学的人生观、世界观，获的美的感受的同时得到德的启迪，这正体现了教学艺术的德育功能。

小结：教学艺术的激励、愉悦、调整、控制、审美、德育等功能最终是为了教学质量的提高。

二、教学信息的传递艺术：

（介绍几个特级教师的教学案例，让学生分析案例中教师的语言技巧特点，然后再详细讲解教学言语及非言语信息的传递艺术）

（一）言语信息的传递艺术：

一名优秀的教师首先必须是一名语言大师，一堂精彩的授课必定会有令人拍案叫绝的教学语言，很难想像一个语言干涩、辞不达意、语病丛生、结结巴巴的教师的课会使人兴趣盎然、情绪愉快。

教学语言的艺术性主要体现在以下几方面：

1、科学规范：教学语言是专业语言，通过教学语言表述和传达给学生的教学信息，首先必须具有科学的内涵，精确地表达各学科的知识。因此，教师在教学过程中的语言讲授，要求概念准确、判断科学、推理合乎逻辑、解说符合实际、在语法和遣词用字上都要求准

确无误，不可模棱两可，以达到向学生传授科学文化知识的目的。（这里还要求教师用准确而流利的普通话进行教学、在选字用词上要符合现代汉语的表达习惯，叙事状物和说理抒情都要做到清晰明了、容易理解。）

2、准确得体：教学中的“言语信息”必须与“内容信息”相符，不能脱离教学内容，游离于教育环境之外，没有节制地“拉家常”或絮絮叨叨的讲授，应做到简约规范、准确得体。

3、生动形象：例：一位教师在讲化学元素时这样描述：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体的脂肪，可以造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可以制造2200根火柴；人体中的铁，可造两根铁钉；还有镁和硫......。”（组织学生分析该教师讲述的巧妙之处）

教学中教师运用形象而生动的语言，能将知识化远为近，化静为动，化抽象为具体，化繁深为浅易，有利于学生形成表象，并将表象与对教材的感知进行联想，加深对学习内容的理解，提高学生的注意力和学习效率，从而获得意想不到教学效果。

4、情感丰沛：不管是文科还是理科的教学都要求教师将自己真挚而丰富的情感融入到教学内容中以感染学生，使学生产生情感上的共鸣。（这里可以特级教师于漪为例进行分析讲解）

5、优美动听：优美动听是教师在音量、语调、语速等声音要素上要做到的要求，教师需根据教学内容和教学环境的需要对声音的表达形式进行恰当的处理，使教学语言不但清晰明了，而且抑扬顿挫，使学生感受到聆听音乐般的美感。这就要求教师的音量要适中，使学生有一种悦耳感。音量太低，学生听不清或听起来吃力；音量太大，久了会引起学生

的抑制，两种情况都会造成学生体力疲乏，进而产生对教学的厌烦困倦的情绪。其次，教师应根据教学内容的需要，恰当运用语调，使其轻重缓急、节奏鲜明、高低有别、错落有致、富有节奏感、韵律感，抑扬顿挫，从而产生良好的的听觉效果。

6、幽默风趣：幽默富有情趣的语言能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在笑声中轻松愉悦地领会到知识的内涵，受到启迪。诙谐风趣、含蓄夸张、内容新奇、形象可感等幽默艺术的具体表现正是教学艺术美的体现。（在这里要注意幽默风趣不是打诨插科，教学中的幽默艺术应以教师丰富的学识和深邃的涵养为基础，它“据于理而钟于情，基于真而止于善”。

（二）非言语信息的传递艺术：

教师在课堂上传授知识，除了用有声语言来传递信息外，体态语、板书等非语言因素也起着同等重要的作用。教学中的非言语信息的表达能增进言语表达的信息，起到相互补充、相得益彰的作用。

1、体态语的表达艺术：体态语又称态势语或行为语言。它是指教师在教学过程中运用姿态、手势、表情等非言语符号来传递有关的信息，教育和影响学生。

首先在身体姿态上，教师的站立、走动和身体位置、姿势的变换都在向学生表达着许多信息。教师在上课伊始应以稳健的步伐登上讲台，以饱满的情绪、朝气蓬勃的精神感染学生，在讲台上应给人以挺拔、端庄、大方的感觉，站立时保持“肩平、腰直、身正、立稳”。在走动变换位置时要注意和谐、自然、步履平稳而轻快。

其次在手势表达上：要根据教学内容的需要准确、恰当、得体、适度地运用手势表情

达意，以起到传递思想、表达感情、摹拟形态、状描事物等作用，切忌矫揉做作。同时应注意克服不良的手势习惯。

最后在表情上，应做到端庄中见温和、严肃中含慈祥。切忌面无表情。教师的表情是表达教学内容、调节和影响学生情绪情感的重要手段，俗话说“出门看天色，进门看脸色。”可见面部表情对他人情绪的影响。温和开朗、和蔼慈爱的表情会给学生如沐春风之感，为教学创造良好的心理环境。在教师的面部表情中，眼神是最能传情达意的。教师的眼神可用来表示赞同、鼓励、默许、否定、批评、限制、告诫、启迪和提示等。我们当教师的应学会用眼神调控教学，用眼神向学生传情达意，以有效地促进教学信息的传递。

2、板书艺术：（运用多媒体展示几副设计精巧的板书，让学生在赏析中体会板书艺术的特点和要求。）

板书是教师必备的一项基本功，对于优化课堂教学，提高教学质量有着重要作用。尽管现代教学技术手段的发展使得板书逐渐被冷落。但板书仍具有多媒体等技术手段所不具备的优势而被广大教师采用。有人曾说过：“一副精巧的板书就好像一本浓缩的教案精装本。”在授人知识的同时也给人美的享受。板书艺术作为教学艺术的重要组成部分，其意义在于：一、它加强了教学的直观性和形象性，有利于突出感知对象，发展学生的观察力，激发学生的学习兴趣。第二、板书能概括教师的讲授，提纲挈领，有效地显示教材的重点、难点和关键。第三、板书通过教师的精心构思，能在学生的记忆活动中起指导和调节作用，使学生能自觉地有目的地进行形象记忆和逻辑记忆。第四、教师艺术化的板书对促进学生养成整洁、美观、有条理的书写习惯也有积极的示范作用。

板书艺术的总体要求是：根据教学的内容和学生的特点，力求形式多样化、内容系列化、结构整体化、表达情景化。做到科学合理，布局得当，庄重端庄，色彩协调。从审美

角度来说，应既有结构美、文字美，又有图案美、色彩美。使学生在接受知识的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。

板书设计的具体要求是：内容要主次分明、准确、实用；形式要灵活多变，注意排列组合；文字要洗练利落，美观清晰；还应注意线条、符号及图表的应用。

板书设计的类型有：提纲式板书、剖析式板书、练习式板书、总分式板书、对比式板书、分解式板书。（课件演示分别介绍各板书类型）

三、教学环境的调控艺术：

教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的物理与心理因素的总和。物理环境包括教学场所、教学设施和课堂的自然条件等；心理环境则指教学活动中蕴含的无形的动态的软环境部分，如教学氛围、人际关系、班级文化等。不同的教学环境往往会将教学活动导向不同的境界和水平，产生不同的效果。构建良好的教学环境，对于教学活动的顺利进行具有十分重要的意义。

（一）教学物理环境的调控（先给学生讲述下述资料内容，从中分析教学物理环境的重要作用和影响）

资料：

1、一项调查研究证实，长期处于过弱光线中学习的学生，不仅患近视眼的比率明显上升，而且思维活动的敏捷性也受到影响。教室内过强或闪烁频率过高的光线则使学生的注意力难以集中，同时还给学生的脑发育带来极大危害，有些学生甚至会产生头痛恶心的感

觉甚至幻觉。

2、吉利兰德关于教学环境温度的实验研究表明，最适宜学生活动的教室温度是20至25摄氏度，环境温度每超过这一适宜值一度，学生的学习能力就相应降低2%，教室温度超过35摄氏度以后，智力的活动水平与持续时间就会大为降低和缩短，课堂上不友好行为和冲突行为就随之增加，课堂秩序不易维持。

3、颜色对学生的认知和情绪亦有较显著的影响。研究发现，素雅的颜色，如浅蓝色和浅绿色，可以使学生心情平稳，大脑不易疲倦，提高用脑效率；色彩过于强烈和鲜艳，容易使学生兴奋好动，注意力分散。

4、教师不注意控制音量，长期施用便会成为教学环境中的“噪声污染”。

5、教室的空间特点也会影响师生的教学活动。空间过于窄促，学生的个人活动范围不利于正常学习活动的开展时，容易使学生产生不良的课堂行为。有人对教室的座位编排方式对学生的课堂行为影响进行过研究，发现在教室前排和从前排到教室中间的地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域称为“行动区”，处于行动区的学生正好处在教室课堂监控的有效范围。教师监控对其所造成的压力较高或适中，学生能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极反应。而对后排的学生来说，压力明显减弱监控有效性降低，学生易分心。

（组织学生讨论：如何调控好教学的物理环境以发挥教学的最优效果？）

（一）教学心理环境的调控

课堂教学活动中的心理环境－－指课堂气氛，它涉及教学环境中隐性的事物如师生关

系、参与状态、內聚程度、竞争态度等。心理环境的质量可通过学生的学习态度、学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来。

积极的课堂气氛表现为：学生广泛参与教学活动，学习兴趣浓厚，积极性高，师生配合默契。在这种心理环境下，学生思维活跃，注意力集中，投入感强烈，并从中体验到学习的乐趣，能轻松愉快的学习。同时，教师受学生积极性的鼓舞也会更大地提高教学热情，教学水平得到良好的发挥。

消极的课堂气氛表现为：学生情绪低落，过于呆板严肃，缺乏投入感，教师机械地教，学生被动地学，思维迟滞，教师应付敷衍，教学质量差。

（讨论：如何在教学中创设良好的心理环境？）

小结：教师应和蔼可亲、坚定自信，在课堂上认真倾听不同意见的学生的陈述、尊重、关心、公正地对待学生。主动建立起一种和蔼、亲切、平易、融洽的教学情感氛围。慈爱，还应注意以学生的心理状态处于开放的激发态为前提，努力实现：1、亢奋而不失冷静。2、信赖而不以情用事。3、保持适度的紧张。

四、教学方法的优化艺术：

适合教学论原则的教学方法应当说都是好的和正确的，但要把教学升华为艺术，仅有好的和正确的教学方法是不够的，还需将其达到审美化、艺术化的程度，才能实现教学过程最优化的理想。教学方法的优化，应把握以下几方面的内容。

（一）教学方法的灵活、多样性

鲁迅先生曾打过一个有趣的比喻：四季皆春，一年到头让你看桃花，那也是够乏味的，即使那桃花有车轮般大，也只能在初看上去的时候暂时大吃一惊，绝不会每天作一首“桃之夭夭”的。这一比喻同样可用于教学方法的比喻上，模式单一、形式单调的教学方法不符合学生保持学习兴趣所需要的多样性、新奇性的审美心理，容易引发学生的厌烦情绪甚至逆反心理。富有经验的教师上课时，总是时而穿插启发性提问，时而组织活泼热烈的讨论，时而布置形式新颖的练习......，采用灵活多样的教学方法，保持学生的学习兴趣和轻松愉快的课堂气氛。教学方法既要有量的变化，也要有搭配模式和组合方式的变化。

（二）教学方法的动态、形象性

教师要使学生的知识学习生动具体，就要善于运用形象直观的教学方法，借助形象化的语言、手势、板书、教具、实验等各种手段，使枯燥的条文生动化，增强教学的形象性和直观性。

（二）教学方法的改革、创新性

传统的教学方法重知识传授，轻能力培养，单调刻板、枯燥乏味。教师应顺应当今教育改革的整体趋势，注重教学方法的改革和创新，以促进教育质量的提高和推动教学方法科学化的进程。

现代教学方法的改革主要表现在：

1、互动方式的多边性。

2、学习情境的合作性。

3、价值取向的个体性。

4、目标达成的全面性。

小结：教师应勇于突破自我，不断探索新的教学方法以推动现代教育的改革。

五、教学活动的应变艺术

教学活动的应变艺术－－指教师创造性地运用教学规律和心理规律，随机应变地处理教学过程中出现的偶发事件的教学艺术操作。

（一）教学失误的处理艺术

（以事例进行分析讲解，课件演示事例或由学生讲述一个案例让全班讨论如何处理。）

小结：课堂教学中出现较多的有板书失误、语言失误、操作失误等，解决失误应视具体情况而采取灵活机智的处理办法。可采用以下措施：

1、从容镇定、把握时机。

2、妙语补失、体面纠错。

3、转换话题、巧下台阶。

4、将错就错、自然得体。

（二）课堂意外的解决艺术

课堂意外－－指因学生或环境因素引起的课堂偶发情况或事件。

（出一课堂意外的案例，组织学生讨论如何处理）

对课堂意外的处理，可采用以下措施或手段。

1、及时冷静，主动积极。

2、化弊为利，为我所用。

3、控制情感，幽默解围。

4、利用契机，巧妙施教。

第二节 教学风格

（介绍特级教师魏书生的教学风格，并组织学生评价，然后再讲授新知）

一、教学风格的概念：

对教学风格的概念，不同的学者从不同的角度对其进行了不同的阐释。

有人认为：教学风格是教师在长期教学实践中形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。

还有人认为：教学风格是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复表现出的一种“韵味”、“格调”、“风貌”等表现形式。

也有人认为：教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。

综上所述，都概括了教学风格所具备的几项特征：

1、教学风格的独特性。

2、教学风格的规律性。

3、教学风格的稳定性。

二、教学风格的分类：

在分析和认识教学风格的实质、功能和特点的基础上，按照一定的标准将若干相似或相近的教学风格归类，一方面有助于形成对教学风格的理论认识，另一方面能使各种具体的教学风格的特点、结构功能与适用范围，以及对教师素质的各方面要求等清晰可辨，帮助教师自觉选择适合自身实际，利于个人发挥优势的教学风格类型。同时，还有助于教育者对各教学风格进行评价和欣赏。

按照综合教学风格分类的标准和方法，我们可得到如下多层次、多序列的教学风格类型体系图。

（以事例介绍各风格类型）

三、教学风格的形成：

（一）个性特征是教学风格形成的心理基础

教学风格与教师的个性特征紧密相关，是教师个性心理品质的表现。教师在兴趣、爱好、气质等方面的差异，对形成不同的教学格调、教学风度有着直接的影响，并呈现于教学风格之中。

每个人都有各自的天赋才能，一个具有什么样个性心理特征的教师在教学过程中总会反映出其类似的教学特征，了解个性心理与教学风格的关系，对于我们更好地发挥个体的自身优势，选择和形成适合于自我的教学风格，具有积极的实践意义。

（二）学习模仿是形成教学风格的必要途径

学习模仿的具体途径有：

1、从书本、教育杂志等书面材料中学习积累；

2、从他人的教学实践中汲取做法和经验，多听课，多讨论；

3、经常虚心向有经验的教师请教，求得帮助与指导。

（三）独立创新是教学风格成熟的标志

经过一段时间的学习和模仿，对他人的教学经验有了揣摩、思考与体验，再加上在教学实践中的扬弃、改造和加工，便应逐步丢弃模仿，努力去追求具有个性特色的教学风格，进入独立性教学阶段，初步形成教学风格个性化。在此基础上，教师不断在实践中完善、突破自我，自觉追求教学的最高艺术，最终成为教学的主人。

（思考课件后的练习）