花窗艺术研究

本学年的课题研究进行到了第二个阶段，主要工作做了以下几点： 1、关注学生的情感，积极参与课题活动，调动学生爱家乡的情节。

这个学期发动全体美术教师参与课题活动。有着浓厚乡土气息和鲜明地域特色的花窗是奉化建筑历史的见证，这是乡土文化的标志、多元文化的因子，能为开发校本艺术教学提供素材，丰富课内外教学，促进学科间的融合，并能给城市和农村美术教育带来新的发展契机。因此，重新熟悉奉化花窗对学校美术教育的意义与价值，将传统民间艺术引入中学课堂教学，既能继承和发扬本地区优秀民俗民间艺术，保护传统文化的多样化、多元化，又可以熏陶学生的情操，使他们热爱并传承传统民间文化，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，形成和谐发展的人格。

将花窗引入到学校美术教育中，这对于花窗和学校美术教育来说是一项双赢的决策：花窗因现代建筑延续能免遭断裂与绝迹的命运，并能不断向前发展；教学内容得到丰富，有了最直观的贴近生活的史料与教材，花窗木雕中蕴涵的人文思想、传统艺术观念能给学校美术教育中的美术教学与设计教学提供借鉴与启示；同时，充分利用花窗资源，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系。这样的题材在课题实施中往往使人忽视了对学生情感需要的关注，而教学一旦离开了人的情感参与，艺术只会让人索然无味，学生也会对它失去兴趣。因此新课改将情感领域的教学目标提高到了突出的地位，强调情感是人精神生活的重要内容，是学生内在的一种需要，它在我们教学中具有重要的作用。所以，调动学生情感参与，对激发内部学习动机，起着很关键的作用。

2、对于在取材时摄影技巧的培养

好的结构是一个有着自己故事的主体。希腊人和罗马人在摄影术发明之前已经实践了两千年！这在他们的建筑中体现得很明显。而且在今天，构成在当代建筑中继续担当着重要的角色。构图的一个简单定义是：图片中的要素令人愉悦的取舍和安排。

传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式为主要手段，以剪像为评价标准，其模式基本是灌输——接受，教学方式单一，学生学习被动，极大的抑制住了学生的个性成长与主观能动性，创新思维得不到有效地开发培养。为此，新课改强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式，在思考中、在合作中、在探究中学习，这也为剪纸课堂教学的实施带来了鲜活之水。

如：在欣赏剪纸中，运用提问的策略引导学生来探寻答案，能取到很好的效果。这幅作品表现了什么形象？体现的是什么主题？猜一猜作者传递出的是什么样的情感？用了什么样的构图形式与表现方法？还可以怎样来表现？……学起于思，在问题的引领下，激发起学生的求知欲望，提高观察的敏锐程度、联想能力，丰富感性经验，在交流中获得理性的提升。 3、创新教法，寓教于乐

小学生好奇心强，玩性大，有意注意的时间又很短暂，沉闷不变的课堂只会令他们失去学习的兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上

求变，从实际出发创设情境，使学生在学习活动中对学习充满乐趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。

⑴趣味联想：小学生以形象思维为主，活泼好动，想象力丰富。所以，可以采用这种方法，它不仅寓教于乐，还可克服有些孩子不敢下笔的习惯。如：撕纸联想法，将撕碎的纸片，在不同角度观看或拼摆图形，再展开想象，完成剪纸作品。古人云：“横看成岭侧成峰”。实践证明，此法重在奇思妙想，这类剪纸构图新颖，自然巧合，形象生动，造型夸张，在“再创造”的过程中，会让人或惊或喜，学生能从中获得极大的满足与快乐，体验艺术创作的喜悦。

⑵添加法，可以使作品更具有形式美感，在动物、人物或空白之处添加花纹，使其更美，在形象外侧加上团花外框也能起到同样的效果。

⑶游戏法，它是一种适合于学生并能引起学生学习兴趣的好方法。“艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的兴趣，使学生在游戏中体验艺术。”如三年级《艺术》影子单元中，我就向学生介绍被德国大诗人歌德赞为“迷人的黑影”的欧洲剪影，是利用灯光照射的轮廓剪制的。我们也来在太阳光下摆一个动作，然后根据影子描绘剪制出自己的剪影，让学生在游戏中学有所得。 4、走出课堂，融入生活 《基础教育课程改革纲要》在具体目标中指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，……《艺术课程标准》也指出：“生活是艺术的源泉，学生通过艺术和日常生活的连接，可以丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。”因此，挖掘生活中有益的因素服务于教学，是非常有利的。 1、将课堂的触角延伸到室外 我们都有这样一种印象，带着学生走出教室开展的教学活动，总是特别受学生的欢迎，总会引起欢声雀跃地身影。莫容置疑，新的环境激发起了学生无限的兴趣和猜想，它使得教学不再枯燥。所以，我们提倡带领学生走出室外，来到国旗下、教学楼前，植物园中写生，登上楼台观望家乡的田野与村庄，以身边的景和事作为素材创作剪纸，这对学生来说既熟悉又具挑战意味。 2、学以致用，融入生活 艺术来源于生活，生活为艺术提供了广阔的土壤。剪纸既可欣赏，又有实用功能，可直接应用到生活中，它与生活联系的很紧密，很亲近，对学生能产生很强的吸引力。如将剪纸张贴在窗户上就成为了窗花，也可以用它来装饰墙面、版面，作为礼花、礼品、藏书票等，每一种形式和学以致用的实用性都将有力地激发起学生的学习欲望与创作冲动。 3、利用网络，拓展艺术视野。

《艺术课程标准》在基本理念中指出：“艺术课程要从人类历史文化中汲取营养，引导学生接触各个时期的艺术，了解艺术如何模仿生活、如何表达情感、如何受到当时文化习俗和科学技术发展的影响，……加深对艺术的理解。”随着信息时代的到来，我国的许多人类文化遗产都在通过网络来传播，我校也紧跟时代步伐，不仅对著名的剪纸网站做了介绍与衔接，还自己组建剪纸学习网站，供学生浏览，好几个主题网站获得了常熟市教育专题网站的一二等奖，并加入了常熟教育信息资料库。学生也因此获得了更快更广更大的剪纸有关信息，改变了知识从书中来的传统途径。

三、开发校本课程，丰富课堂教学

《纲要》在16条中指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程开发的最终目的是促进学生的发展。为使我校剪纸课题研究更科学系统，有一份贴近学校与学生实际的教材，我们在此方面也做了许多探索。 2、校本教材以校为本 在新世纪新课改的浪潮下，探寻小学剪纸教学的规律与方法，对于优化艺术课堂教学，推动新课改，提高学生的艺术素养有着很高的价值。愿以此文起到抛砖引玉的效果，希望对小学剪纸教学的开展与实践有点帮助。诚愿学校在开展艺术教学的同时，重视乡土文化的利用与美育作用，让孩子们成为热爱美，创造美的新一代

四、问题和反思

我校自2003年开展体育艺术“1+1+1”活动以来，我担任我学校剪纸活动教学，通过多年的教学实践证明学习剪纸不仅能锻炼学生双手的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心提高学生的动手能力，而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情、熟悉生活；引导学生形成正确的审美情趣和审美能力，陶冶情操，并培养学生的民族自豪感。使学生的人格得到完善和塑造。 下面谈谈我们在剪纸活动教学中的几点反思 1、对小学生剪纸活动的认识

剪纸，是一门传统的民间工艺，她深深扎根于中华民族的人文沃土中，成为人们寄托美好向往的载体。但是，长期以来，由于人们的偏见，认为剪纸是一种匠气十足的乡土物品，不能登大雅之堂。事实上，作为一门历史悠久的民间艺术，由于她深厚的文化积淀和丰富的表现力，越来越得到现代人的青睐。她的触角已经涉及到人们的衣食住行的各个方面。剪纸艺术正以她独特的魅力吸引着越来越多的人投身其中。这颗璀璨的明珠也越来越散发出耀眼的光辉。在多年的教学中我发现剪纸深受小学生的喜爱，前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上…..” 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。

因此，开展小学生剪纸活动，能促进培养孩子全面发展, 很多老师在进行辅导剪纸活动中,早己认识到这一科学道理,还积累了许多的成功经验。 2、小学生剪纸活动实践及成效

我校98年对剪纸艺术曾有过活动课尝试，那时候，我们没有确定的教学内容， 重在拓宽学生的视野，培养他们的兴趣。在实践中，我们越来越感受到剪纸艺术的魅力所在。为了让我们的剪纸教学更具有系统性，2003年开始每周安排一课时的活动时间，把剪纸正式拉入艺术教育中，也是学习特色教育的一部分 。我们于2007年开发了《小学生剪纸》校本教材，并在 二至五年级全面展开，通过几年的教学实践，受益匪浅。同学们通过教学活动，增长了知识、拓宽了视野、提高了动手能力。每年“六一展演”学生当场剪纸也是一大特，校园橱窗无不见到学生剪纸作品，学校苗圃校报经常刊载学生剪纸作品，2008年12月我校组织学生参加第三届全国中小学生美术展，有7名学生获金奖，8名学生获银奖，5名学生获铜奖，同学们在活动中获得了成功的喜悦，得到家长和社会的赞同。

3、面临的困难与今后的设想 在实践中我们也清楚地意识到，由于应试教育的影响，我们的学生课余时间大部分被所谓的语、数、外所占有，没有进行剪纸活动所必需的时间，目前的学习，主要依靠活动课40分钟有限的时间来进行，学生只能学一些简单易做的东西，远远满足不了他们的剪纸欲望，这成为我们剪纸活动教学延伸的瓶颈。

另外，我们的校本教材还处于初级阶段，还有许多需要完善的地方。教材的条例性有待于梳理，教学设计部分有待于补充和完善，教师使用教材的能力还存在着一些差距，学生的作业层次还有待于提高。纹样的设计还比较简单和浮浅。所有的这些都对我们教材的后期完善提出了更新、更高的要求。结合学生的身心发展特点，认真进行教材的二次研发，争取将《小学生剪纸》校本教材教学实践做得更好。内容编的更充实，为学生的全面发展做出我们应有的贡献。