如何开展主题教研活动_0

如何开展主题教研活动

如何开展主题教研活动 新课程改革强调以校本教研为依托， 以课堂教学研究为重点， 以课堂观察为手段， 以教学反思、 同伴互助、 专业引领为主要方式来促进教师的发展。

主题教研活动源于教师的需要， 是以问题为驱动、 以课例为载体有着鲜明主题的教研方式， 建立以基地学科教研组为单位的主题教研机制， 是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径， 为教师的专业化发展提供有力的支撑， 是教研方式的一次深刻的变革。 一、 什么是主题教研 所谓主题教研活动， 就是教研组（教师） 把平常教学中遇到的问题， 经过整理、 归纳、 提炼， 筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题； 以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动， 把课题渗透到教研活动每个环节之中， 从而形成教师之间合作、 交流、 共享、 共同探讨的教研活动机制和模式。

主题教研， 就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。

这个研究主题的提出来自于教学实践， 源于教学中存在的问题。 这个问题又是急于解决的问题， 大家感到困惑的问题。 二、 开展主题教研的目的 建立学校、 基地以学科教研组为单位的主题教研机制， 引领基层学校的校本教研活动， 探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力

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的支撑， 促进教师共同成长， 从而实现打造高素质教师队伍的目的 三、 开展主题教研的过程 1． 发现问题， 确定主题。

研究始于问题， 问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动 起点， 确定教研主题有以下标准：

（1） 问题的设计要与教学实践直接联系， 是教师最棘手的教学问题， 是解决教师自己的问题、 真实的问题、 实际的问题。 （2） 问题的设计要具有典型性， 是共性问题， 是相对多数人(教师或学生) 的问题， 还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。

（3） 问题要有潜在的价值， 解决后能有效提高教学效率， 改进教学行为 （4） 问题的设计还要有解决的可能性， 所选问题通过主题教研活动能得到解决， 难易程度适中。 2． 将一个教研主题分解为若干个分题。 以语文学科为例， 假如设立的教研主题为：

阅读教学与作文教学有效结合 ， 就可分解为以下几个分题： （1） 在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究； （2） 在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索； （3） 作文指导、 讲评与阅读有机结合； （4） 作文批改与阅读有机结合的途径探索； （5） 在阅读中加强积累， 改变学生作文词语贫乏现象； （6） 读文写文再读文修文创造 学习方式探索； （7） 读文想象联想作文 学习方式探索。

（8） 外地经验移植、 改进试验 在这 8 个分题中， 有

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教学方法的研究， 有学习方法的探索， 有成熟经验的移植， 内容比较广泛； 提出的这些分题， 切合教学实际， 又都是语文教师急需解决的实际问题； 每个分题虽然题目不同， 但都围绕读写结合 这个大主题； 并且每个分题都有具体的切入点， 教师容易进入课题的研究之中。

3． 明确任务， 确定研究分题 这个教研主题作为学校教研组教师共同研究的主题。

每一个教师根据自己的特长和能力， 承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题） 。

这样， 教师在教学过程中， 从不同角度、 不同切入点，共同探索这个问题。

4． 专题学习， 提高认识 试验前学习， 为试验作好准备。 查找有关资料， 筛选对本次主题教研活动有帮助的材料， 学习一些与研究主题接近的理论、 经验。

对自己承担的分题作出设想， 确定研究计划、 实施方法， 这些通过主题教研表的形式表现出来。

在这个阶段， 主题教研组长要召开课题组成员研讨， 研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、 研究方式、 查找到的资料等。 并对其他分题展开讨论并加深认识， 相互交流， 相互评议。 明确每个人承担的相关事务， 为下一步组织主题研讨课作准备。 5． 课堂实践， 印证预设 课堂是研究过程的主战场，

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试验场。

教师要思考在研究中如何改进教学， 提高教学效率， 提高教学质量， 怎样把自己的设想变为课堂教学的现实， 并通过课堂教学对预设进行验证。

因而， 教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。 根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨， 征求意见， 分析得失原因， 寻找其根源， 再进行试验。

实验教师在这个阶段特别要加强材料积累， 为结题报告提供真实有力的论据。

6． 主题研讨， 反思教学 主题研讨是主题教研活动的关键环节， 反思的形式有执教者反思， 同伴反思， 哪些方面达到了预想， 取得哪些成果， 对成果的认识， 存在哪些问题， 下一步该怎样进行。

从教学理念、 教学目标和教学效果等方面展开讨论。 这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者， 又是学习资源的提供者。

是教师将实践与反思相互联结的行动学习， 是能产生积极有效的人际互动的培训方式。

7． 及时总结， 生成问题， 继续研究。

讨论是有效的教研活动， 然而行为跟进更重要， 它需要使行动具体化， 及时进行阶段性总结， 是研究中很重要的一环。 要有书面总结， 对以前的试验进行剖析， 总结成功的做法， 也

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要总结失误之处。

这样， 既能对以前取得的经验在理论上升华， 也为下一步试验及时发现问题， 预想解决措施。

预想试验总结再预想再试验再总结 这个行为要体现在整个试验过程中。

四、 开展主题教研的研究方式、 形式 方式： 积小改为大改， 以小题换大题； 化大题为小题， 破小题通大题。

形式：

借科研的形式， 装教研的内容， 教研与科研有机结合。 五、 开展主题教研的优势 1． 主题教研的最大优势， 是通过一个教研主题， 将一校、 一个基地全学科教师联结在一起。

在主题教研的过程中， 形成一种向前的拉力。

能使多数教师由被动向主动转变， 调动教师发展的内在驱动力。 激活教师内在的研究潜能， 提高教师的教研意识、 科研能力， 实现促进学校整体教师素质提高的目的。

2． 有了主题， 就自然促使教研目的明确， 教师承担的任务明确，研究方向明确。

由于将大题分解成一个个小题， 难度降低， 教师容易操作。 从小处做突破口， 也容易把握， 容易出成果。

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教师在研究的过程中， 就得加强自己的学习， 查找资料， 阅读书报， 教师之间就得相互借鉴、 交流， 在完成一个分题的过程中， 教师就自然地走向了专业化成长的到路。

3． 主题教研针对性强， 它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难， 是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题， 容易引发教师探索的问题； 主题教研活动富有典型性， 每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的， 能启发大家思考， 激发集体智慧。

主题教研活动具有真实性， 它来自于真实的课堂， 来自于教学实践中的真实问题。

教师的研讨或交流， 表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。

这样， 就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间， 消除了表演、 做秀的现象。

4． 由于主题教研将全学科教师联合起来， 一个学科教研组就形成了一个教研群体， 便于教师之间合作、 探究， 容易形成良好的教研风气、 学术氛围， 学科带头人、 骨干教师的作用能得到发挥。

5． 主题教研摒弃了形式主义， 讲求教研的实效性。 学校的校本教研活动有了明确的主题， 避免了随意性、 盲目性， 逐渐向科学有序方向发展， 使校本研究形成系列化， 有利于优化教学工作， 提高教师的研究意识， 促进教师专业发展。

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由于主题教研的形式多样， 这样也就决定了活动形式多样化， 打破了以前教研的单一形式， 使教研活动丰富多彩。

6． 主题教研， 使研培基地的教研活动主题明确， 为教师的成长搭建了更广阔的平台， 基地各校教师的研讨、 交流、 有了共同的话题。

有利于基地优势互补， 改进基地教研活动形式， 提高教研水平， 促进教师教学能力的提高。

7． 主题教研活动， 是将教研、 科研自然结合的一种方式。

利用科研的形式， 装进教研的内容。

按着科研的流程完成教研的任务， 形成以科研带教研， 以教研促科研的良好发展态势。

8． 主题教研需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动， 这就需要在目前的教研形式中， 转变观念， 深入基层， 加强服务意识， 提高自身素质， 增强指导能力。

这也能促使教研员本身的学习和提高， 有利于教研员的发展。

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