试论04高考英语阅卷分析与反思

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a suzhou institution

04高考英语阅卷分析与反思

温二高吴志荣

一．网上评卷简介

04高考结束后，笔者有幸参加了浙江省英语科阅卷工作。今年是我省高考首次自主命题、英语科首次实行网上评卷,因此，在此首先简略介绍一下网上阅卷的情况。

网上评卷是以计算机网路技术和扫描技术为依託，以控制主观评卷误差和客观性较强为特点的计算机软体作业系统。此软体作业系统由广州一家软体公司研发。其具体操作流程如下：

由计算机随机分发任务，第一位老师给分并提交后（一评），软体系统随机将答卷交由第二位老师批改，当前后两个分数的差距在一定範围内时，系统自动取其平均值为最终成绩（称为二评）；若两者分歧较大，计算机将自动把答卷提交给第三位老师评阅（三评），计算机将自动取两个相近分数的平均值；若三评后，三个分数之间的差距仍较大，计算机将自动提交给组长裁决（称为四评）。

由于网上阅卷系统採用了科学、严格的操作、管理流程，避免了手工改卷的弊端，减少了人为误差，因此显得比较公正、客观，大大提高了效率。

由于我们只承担改错和书面表达两个题的阅卷，下面简要介绍一下我们在阅卷过程中碰到的一些典型问题，以引起各位老师的思考并在平时教学中引以为鉴。

二．改错评析

下面是对XX份试卷的抽样分析：

1．平均得分：分 （ 03年为分）

2．得分在5分以下的考生佔%

3．得分在5分以上的考生仅佔%

下面是对108位考生改错试卷的抽样分析：

题号改错考生数量错误率难度係数

名词複数

表语形容词、词的搭配

人称一致、逻辑一致

不定冠词

主谓一致

代词

词的搭配

连词的使用

词的搭配

主谓一致

通过以上资料可以看出，考生在词语搭配、连线词、语篇逻辑关係方面能力较弱。突

出表现在语法、词彙基础知识与语篇能力方面有较大缺陷。

三．书面表达评析

此次书面表达为书信体裁。书信题材是学生在中学阶段训练最多的书面表达练习之

一，而且，此篇书面表达要求明晰、结构层次简单，难度不大，对学生的书面表达能力要求不算很高。

下面是对XX份试卷的抽样分析：

1．15分以下的考生为96994 ，佔%

2．15分至19分的考生佔%

3．20分以上的考生为5136 ，仅佔 %

4．平均得分为

考生失分的主要原因分析：

（一）．语言基础知识与基本能力欠缺

1．词语搭配与用法方面错误较多：

如名词、代词、形容词、动词、副词等的用法与词语辨析方面：如：

take / spend / cost / pay / pay for

receive/ accept collect / gather

send / give / receive / accept beginners / starters

one , the other , another , others good / well hope

talk / speak / say / tell cover / contain / include at last / lastly

2．连线词使用方面

以下是100份样卷中连词的使用情况：

1）简单连线词的使用率较高，佔80% 如：and / but / because

2) 表次序的连线词使用率佔28% 如：first , first of all , second , finally

3）) 錶转折关係的连线词使用率佔19% 如：however , though ,while

4) 表总结的连线词使用率佔5% 如：in a word

5) 複杂连线词的使用率很低，只佔2% 如：in addition , as for , what’s more , further more , apart from , except , besides , nowadays , therefore , for this reason , due to , while , meanwhile .

3．语法错误较多

主语、谓语、主谓一致、各种从句 、时态、语态、非谓语动词等方面错误较多。

评分标準对“运用语法结构的数量和準确性”做出了明确规定。即：作文句子结构要求不但準确，还要多样。这一衡量标準大大影响了一篇作文的档次和得分。

根据抽样分析：学生在语法使用方面失分佔全部失分的50% 左右。

语法结构的数量和準确性在分数档次上的反映：

1）20—25分档次的作文除了简单句，基本上正确使用了定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词和一些複杂句型结构等。佔4-5%

2）15—19分档次的作文大多只是简单句。非谓语动词和较複杂语法结构很少。佔34-35%

3）15分以下档次的作文很少使用从句或从句使用错误。非谓语动词等複杂结构更少。所使用的简单结构也出现不少错误。佔60%多。

（二）．写作技巧欠缺

1．语篇结构方面

有的语篇缺开头，有的少结尾，有的既无开头也无结尾。有的虽然都有，但不恰

当、贴切。要点表达不得要领，没有段落层次，句子结构单

一、无关的话语太多。

2．审题方面

1）书信体裁格式错误。（有些考生写成了**式）

2）时态选用错误。（有些考生选用了过去时态）

3）人称选择错误。（选用了第三人称）

4）要点不全或要点表述错误。

3．卷面、字迹、标点、字数问题

1）由于部分考生使用蓝色水笔或使用圆珠笔从而导致扫描的卷面字迹模糊影响得分。

2）部分考生虽然整体上写的不错，但字迹潦草、标点符号使用混乱、涂抹严重以至使得分被降低1—2个分数档。一般多在15分以下。

3）部分考生虽然写的不错，但字数偏少，影响得分。

四．对今后教学的启示与反思

短文改错主要考察考生对词彙、语法的掌握和对语篇的理解能力。书面表达主要考察学生正确运用词彙、语法，按要求进行表达的能力。因此，这两个题的关键就是---语言运用能力！

（一）重落实，努力提高学生对语法、词彙的灵活运用能力。

根据评卷的情况和抽样分析来看，学生对语法、词彙的正确使用直接关係到他的得分幅度。主谓一致、时态、从句、句子结构、语序、大小写及标点、常用词彙等这些基本的语言知识仍然是学生掌握欠扎实、失分最多的主要方面。今年书面表达题对语法和词彙的要求并不很高，如果学生在平时的学习中注意积累、总结并能重视语言实践，完全可以取得较好的成绩。

1．关于语法教学

长期以来，我们的英语教学一直比较重视语法教学，我们的课堂容量大，我们从知识结构的讲解到训练抓的很紧，但我们的收效总是不大理想，特别对中下学生而言。究其原因，可能是我们的複习策略和模式还不是很完善。可能是我们在重视形式和规则的灌输的同时，对语言运用和实践方面少了一点，即：

输入与输出比例失调，因此，我们就看到了一种反常现象：学生对语言规则的识辨能力较好，具体表现在：学生对单项中的语法形式把握较好。

但由于学生吸收的资讯量及语言实践较单一且偏少，灵活运用能力偏低，他们自主构建知识结构、编辑、归纳资讯的能力严重不足。具体表现在：学生在写作中不能正确、有效输出，因为他们并没有将语法规则内化为一种语言意识和语言能力。

因此，要改变这样一种现象，就需要调整我们在听说读写训练中，正确把握输入和输出的内在关係，在语言实践上多下功夫，努力培养学生正确使用语言进行交际的意识、习惯和能力。

2．关于词彙教学

词彙能力是学生语言能力的基石。如何培养学生的词彙能力是我们今后的英语教学必须回答和解决的问题。

总结多年来我们的教学实践，笔者认为我们的词彙教学方式应多样化，重在抓落实。在阅卷中发现，学生对一些最基本的词彙演绎能力较低，使用能力较差。对一些常用词语辨析了解不够，其根本原因就是平时练习不够。

因此，在平时单元教学中，我们除了应採取丰富多彩的方式使学生充分了解话题相关的基础词彙外，尤其应重视词彙在语篇中的运用---即：在口语和书面语输出练习中，增强学生灵活使用词彙的能力。另外还应使学生明了构词常识及其基本规则以帮助其进一步巩固、拓展词彙量。

应将词彙教学融入到教与学的各个环节。

（二）不拘形式、切实加强写作能力培养

学生写作能力偏低除了以上两个原因之外，还有一个重要原因：即：专题训练还不太充分。

专题训练的含义应有：专门的时间、规则与要求的讲解、专项内容操练、有针对性的评析、巩固操练、个别辅导等。

目前我们存在的问题：专题训练较少、写作训练时间缺乏保证、写作任务大多由学生在课外完成，缺乏定时、定量约束、作业批改量大，老师负担太重、要求偏高、学生的开放性操练多，针对性不强、老师学生疲于应付、效果不突出。

1．书面表达训练应当是由低到高、由句到段、循序渐进的长期实践过程

初中阶段是学生连词造句、熟练掌握简单句的重要阶段。高中阶段应重点培养学生连句成段，连段成篇即语篇能力。而实际情况是，我们有些学生连简单句这一关还未过好。

因此，这一能力的培养需要一个扎实、系统、科学、较长的培养过程。这一过程需要经过好多阶段和环节，每个阶段都得落实具体的任务和目标。没有一个系统、科学、循序

渐进的训练过程，要取得明显的效果具有一定难度。

比如可採用以下阶段分类专项训练。

第一阶段：语言运用能力训练

1）词彙、句型 2）连词 3） 时态 、动词 4） 形容词、副词

第二阶段：写作技巧训练

5）格式 6）要点分布

7）段落分布 （可借鉴大学英语四级考试的写作格式，强化训练）