关于《教育学》中的几个教育案例

关于《教育学》中的几个教育案例

一、现代教育的发展

案例一：1972年，由联合国教科文组织召集，以法国前埃德加·富尔主持的国际委员会提出了题为“学会生存：教育世界的今天和明天”的报告，该报告正式确认了原教科文组织终身教育处保罗·朗格让于20世纪60年代中期提出的终身教育理论。

案例二：在20世纪70年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终身教育为改革前景，日本临时审议会于1984年至1987年间的四次咨询报告中正式提出：为主动适应社会变化，建立有活力的社会，“必须建立以向终身学习体系过渡为主轴的新教育体系”。1988年日本文部省发表的《文教》更加明确指出，日本面向21世纪教育改革的基本目标“就是实现终身学习的社会”。

案例三：1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白宫发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改运动。l 991年4月18日布什总统发布的《美国2000年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

请结合以上三个案例，谈谈它们体现了当代教育学在哪些方面的发展?

二、教育与社会的联系

材料一：1969年，具有七百多年历史的剑桥大学，率先走出“大学公司”的新路。有影响

的“莫特报告”提出，要以剑桥大学的声望和实力，把那些立足于科学技术研究的企业吸引到剑桥地区来，得到了英国和企业界的支持。于是在1970年剑桥大学三一学院就拿出自己的一块土地筹建剑桥科学园。在此后十多年中，剑桥集结了大批高技术公司，行业包括：计算机软硬件、电子科学仪器、生物技术等。配置了可供共同使用的特种设备。由于这批高技术公司具有研制、设计、生产小批量高产值产品的能力，从而使剑桥科学园的利税率猛然上升，并且持续本断，这些高技术公司与剑桥三十多所在经济上各自的学院保持着极其密切、无法分割的关系。

材料二：纵观美国近年各大学公司的创建，大致具有如下特点：(1)让有企业工作经验的人出任校长，以市场的方式来吸收学生，招聘知名学者，如特里尼蒂大学以向任何一个全国优等生提供一年5000美元的奖学金方式来吸收优等生，结果其优等生入学比例占五分之一，脐身于哈佛、耶鲁、普林斯顿和斯坦福等一流大学之列。同时，该校也使教师的工资在5年内增加了60％以上。并且每年耗资20万美元，聘请国内最孚众望(当然也是最昂贵)的演讲者，如亨利·基辛格，亚历山大·黑格等来校演讲。一时间名声大噪。(2)大学公司化，既可以使大学教学、科研直接面向生产、经营管理部门，更可以增加财政收入，并借此不断改善办学条件，提高学校地位。如耶鲁大学、布鲁克林学院、里思塞莱技术学院和其他许多高等院校都创立了“企业经营者培养基地”，提供企业式服务等。(3)大学公司化使企业与教育的关系日益密切，大学与企业在科技服务方面可以是互惠互利，利益均等。因而，加强双边合作，是今日大学公司化改革的又一特色。如康乃尔大学，l984年企业资助的经费在所有研究项目费用中已达到45％，而且比例还在逐年上升，虽然免不了受企业商业主义的“污染”，但从发展趋势看，是所得大于所失。

请根据上面的材料，分析其产生的背景，谈谈它们主要体现了现代教育在哪些方面的发展?

三、校园文化

案例一：深圳市南山区绿色校园建设。

2000年6月，深圳市“绿色学校”评估组对南山外国语学校进行了全面的评估，2001年3月，广东省“绿色学校”评估组也对该校建校六年来在创建一流学校的学习化环境，精心营造学校高品位的环境文化以及具有前卫意识的环境教育和研究的做法给予了充分的肯定。该校先后被评为市级、省级“绿色学校”。该校从l 999年9月起，结合环境教育活动，全面实施整治校园环境的“STOB”计划[即安全(safe)、整洁(tidy)、秩序(orderly)、美观(beautiful)]，制定近一万字的行动计划，精心策划和设计校园整体美化方案并予以实施，强化校园的管理和维护，使整个校园体现出高品位、个性化的文化和审美格调，促进“学习化校园”的形成，使该校成为南山区校园景观最优美的学校之一。

案例二：浙江省绍兴县齐贤中学的办学理念。

育人宗旨：学会做人、学会学习、学会生活、学会创新。

教学思路：三段定位、全程培养。

校训：务实创新、追求卓越。

校风：尚德、勤学、守纪、强身。

教风：身正、业精、情深、绩优。

学风：刻苦、踏实、有序、多问。

政风：团结、廉政、勤政、高效。

请问：案例一和案例二分别反映了学校文化的哪些方面?这些方面具体包括哪些内容?学校文

化对学生的发展有哪些影响?如何更好地建设校园文化来促进学生更好的发展?

四、学生主体性发展

福建省三明市第一中学全面实施主体性教育改革。

福建省三明市第一中学创办于1945年，是福建省首批办好的重点中学，连续12年荣获省级文明单位称号。1996年被省教委确认为省一级达标学校，自l 997年秋季起，改为高级中学。进入90年代以来，校领导率领全体教师全面实施“主体性教育”；“提高整体素质，发展个性特长”已成为三明一中的办学特色。该校实施的主体性教育改革具体包括下列内容：

(1)三大板块课程体系。

1997年秋季起，各年段学生每学期至少选修两f1选修课(毕业班学生至少选修一门)。目前已取得良好的教学效果。

(2)分层次教学管理改革。

1997年秋季开始实施的高中分层次教学改革实验，已取得阶段性成果。我们按学习能力的客观差异，把学生分为A、B两个层次，进行全方位的因材施教。一年来的实验表明，A、B两个层次的学生群体的德育品质、学业状况和身体素质正按预定的轨道健康发展。

(3)学年学分制改革。

我校学年学分制改革即将在全省率先投入运作。1998年秋季，我校将在高一年段试行学年学分制的改革实验，其要点如下：

①严格执行国家的课时计划，并结合本校的具体情况，实施“三大板块”的课程体系。在课程上保障素质教育的贯彻落实。

②在分层次教学的基础上，在学校指定的课程计划范围内，让学生自主选择学习的科目，学习的层次和考试的时间。

②贯彻实施多样化的考试方式(闭卷考试、开卷考试、口试、实践操作、小论文等形式)。

④以学分和学分积点评价学生学习的量与质，从而决定学生的毕业或肄业。学校规定，学生三年内学满159个学分(文科生为163个学分)即可毕业，其中，学科类课程学分不少于118个学分(文科生为22个学分)，选修类课程学分不少于16个学分，活动类课程学分不少于25个学分。根据学分积点，将学业成绩分为A、B、C、D四个等级，取得A等的学生视为优秀学生。

请结合三明市第一中学实施主体性教育改革的具体内容，谈谈如何更好地在教育过程中尊重和发挥学生的主体性。

五、教师状告

请详细阅读以下案例：“教师状告学校不按合同约定提前解聘案”。

1997年9月，菜市第二小学与全校教师签订了任期3年的聘任合同，合同明确了学校与教师双方的职责、义务和权利。该校教师张某家住学校附近，盖有两层楼房，并开了一间杂货店，在签订聘任合同后，他经常骑摩托车为家里进货，甚至经营摩托出租，载客拉人。在l 997至1998学年度的第一学期里，张某因进货或出租摩托而15次迟到半小时以上，影响了正常教学工作，学生及其家长意见很大。学校在检查教师备课工作时，还发现张某有10多节课或无教案或教案写得过于简单，不少教案不足100字。在期末考试中，张某所教的四年级语文科平均分比年级语

文成绩低14分。1997年底，学校给张某的年度考核结果为不合格。按市里有关文件规定，对考核不合格者，可作试聘处理。1998年春节后，学校对张某改为试聘，时间半年，不发奖金和聘金。在试聘期间，张又以各种理由请假。1998年3月，某市第二小学发现张某请假后去进货，以后学校就很少批准其请假要求并对其进行批评教育。然而张某仍我行我素，继续早晚骑车载客，中午进货。在1997至1998学年度的第二学期里，张某27次迟到半小时以上。学校领导去听张某的课，发现其多次设备课就去上课，对学生作业批改马虎。期末考试，张某所教的班该科成绩比同级成绩平均分低18分。很多家长向学校提出，不让张某再教他们的孩子。学期结束，学校对张某的考核结果仍为不合格，决定解聘张某。 张某不服，于是向市教委提出中诉，辩称：小学校与他签订了聘期3年的合同，签约1年就解聘，侵犯了其教育教学权；现在社会上从事第二职业的人比比皆是，自己家庭较困难，利用工余时间通过劳动增加收入，虽然对教育教学工作有点影响，但也不应解聘。

请结合我国《教师法》中有关规定，分别对张某和该学校的行为进行分析和评价，并在此基础上对市教委的裁决提出建议。

六、基础教育改革

材料一：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

(摘自《基础教育课程改革纲要》)

材料二：1966年，普里西拉·格里菲思等教师在托夫勒的帮助下，为肯尼迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程，这一破天荒的尝试，其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们有着重要的启示。

根据托夫勒带来的一份课程纲要，未来学课程内含15个单元，每个单元均列有推荐书目，这些读物包括从杂志文章(《1984年的世界》)：到非小说书籍(阿瑟·克拉克《未来的形象》)到长篇小说(爱德华·贝拉米《回顾》)到当代科学小说(威廉·坦恩《仆佣问题》)等。当这门课程：最后定形时，其单元依次如下：(1)未来学入门。(2)预测未来。(3)战争与暴力。(4)种族关系。(5)工作与闲暇。(6)人与机器。(7)智力。(8)交流。(9)思想的控制。(10)明天的政治学。(11)人口。(12)城市化。(13)遗传学。(14)平均寿命。(15)什么是人。

这些单元都按顺序进行教学，并根据托夫勒的建议，结合上许多相关教学游戏和模拟活动。如别开生面的“模拟”之一，是让每个学生在他：(或她)自己的家庭之外的一些家庭中轮流实际生活一段时间，由1个月开始，依次递减，直到l天。这一设想是为了让学生体验，并学会如何：过漂泊无常的生活，那在未来可能是一种相当普遍的现象：频繁变换住址、家庭及友谊关系。参加模拟的学生必须学会如何在家庭生活的亲密环境中对不同类型的人迅速调整感情，并很快适应。对基本读物和内容各异的游戏、模拟等其他练习作了充分讨论之后，这门课程被定名为“21世纪”，以显示其不是一门寻常的、正规的学校课程。

“21世纪的课程”设置，究竟要教些什么呢?美国学者考夫曼在《教育的未来》一书中，提出了下列六项内容：

(1)接近并使用信息：包括图书馆和参考书，电脑数据库，商业和机构的有关资料等。

(2)培养清晰的思维：包括分辨语意学、逻辑、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。

(3)有效的沟通：公开演说，身体语言，文法，语辞，绘画，摄影，制片，图形绘制等。

(4)了解人的生活环境：物理，化学，天文学，地质和地理学，生物和生态学，人种和遗传学，进化论，人口学等。

(5)了解人与社会：人类进化论，生理学，语言学，文化人类学，社会心理学，种族学，法律，变迁的职业形态，人类存续问题等。

(6)个人能力：生理魅力与平衡，求生训练与自卫，安全，营养，卫生和性教育，消费与个人财务，最佳学习方式和策略，记忆术，自我动机和自我认识。

考夫曼的课程表虽然非常广泛，却是一个完整教育的内容。毫无疑问，这些课程的设置是更为注重人在社会中的角色地位，以及适应未来的能力。它充分显示了，只有未来导向的远景才能把目前学校杂乱的课程转换成广义的课程，以真正适应21世纪社会发展和人类自身发展的双重需求。

请结合上面两则材料，谈谈我国的基础教育课程改革应该如何进行?

七、教学原则案例

1．请结合实际分析以下案例：

教师在上《植物的叶》一课教学时，除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养料的作用外，主要讲清了下面的知识点：(1)光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可；(2)光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气；(3)有机养料和氧气是人和动物所需要的；(4)人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物的光合作用提供了原料；(5)植物

和动物的生长都离不开太阳等。学生从这些知识中认识到植物与动物之间的，动物、植物与空气、水、太阳之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。

试说明以上这个案例体现了哪一条教学原则，它对于教师在教学、过程中贯彻这一原则有哪些具体的要求?

2．请分析如下案例：

有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出现了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。

试说明这位教师在讲述这篇文章时，运用了哪一条教学原则?这条原则的基本含义是什么?对于教师在教学的过程中提出哪些具体的要求?

八、 教学方法教学案例

请结合本章内容分析如下案例：

一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝L等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?”

“都能吃。”一个学生回答。

“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。

“都有核儿。” 一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”

切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?“是种子。”同学们回答。

教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”

“叫果肉。”一个同学答。

这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，员外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀?”

“没有种子，不是果实。”学生回答。

试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法?这种教学方法的基本内涵是什么？它对于教师有哪些基本的要求?

九、集体的教育案例

有个班级，一个同学拿出一瓶墨水放在教室里，并写了一张纸条：“当你的钢笔没墨水时，可以用这墨水。”下面署名“你的同学”。此后，班里经常出现类似的好人好事。 这说明，集体成员之间的友谊，比、学、赶、帮的力量，是老师个人力量根本不可比拟的。如果一个学校或班级没有形成一个团结一致、组织健全的集体，则任何教育努力都不会取得明显效果。请你结合实际谈一谈学生集体在教育工作中究竟具有哪些作用，这些作用是如何发挥出来的?

十、心理咨询与辅导

一位学生作文得了奖，其班主任也因此受到奖励，而他却因此遭到另一位老师的无端寻衅，不仅讽刺、挖苦，还被诬为“小偷”，经常受到罚站等处罚。半个学期过去，一切似乎风平浪静了，然而孩子却已经无法回到从前。他想法设法辞去了少先队干部的职务，不再混在孩子堆里嬉闹，不再劲头十足地与同学们比成绩。虎头虎脑的小男孩变成了异常沉静、埋头看书的“绣花先生”，还决心变成与世无争的和尚。

如果你是一位学校的咨询教师或者具有一定咨询能力的班主任，现在这位学生来找你进行咨询，你是如何对待这位学生的问题的，请你结合咨询会谈的一放过程设计一个咨询方案。

十一、教师申诉制度的案例

申请人张某，男，系北京市某中学教师。1996年11月11日，申请人所在单位以申请人张某因个人问题影响了工作为由，口头通知其离开教学岗位，张某遂于l 996年12月1日向其所

在区教育局申诉，其间又于12月6日、l 2月7日两次向区信访办申诉。被申请人区教育局12月17日上午接区信访办电话通知后，下午即派人与申请人一同去其单位某中学处理此事，形成“解决张某工作问题”的会议记录，并在申请人的再三催问下，于1997年1月15日以“某区教育局人事科”名义做出“关于某中学张某伺志工作问题的处理意见”。处理意见要求申请人张某到中学上班，工作由学校安排，申请人张某要服从分配和管理，上岗后单位按规定给予工资。1997年1月29日，张某以被申请人区教育局处理意见违反《北京市教师申诉办法》为由向该区申请行政复议…。．

上述案例为一个教师申诉案例，请结合该案例说明我国教师申诉制度的性质、特点、申诉的内容、受理机关和相应的法律保障。

十二、关于教育目的

材料一：“古之王者，建国君民，教学为先”(选自《学记》)。

材料二：2001年，湖南省某中学教师在课堂上公然宣称读书就是为的挣大钱。

材料三：1986年六届四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

请分别分析上面三则材料的教育目的是什么?它们之间体现了什么关系?