学习材料，请勿照搬照抄 “角的初步认识〞教学实录与评析
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书&183;数学〔二年级上册〕》第38～39页例1、例2。 教学目标
1．经历从现实生活中觉察角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，了解角各局部的名称。 3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 教学重点 认识角。 教学难点 正确画角。 教具、学具打算
1．教师打算大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2．学生打算三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 教学过程
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家愉快吗？ 生：愉快。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你觉察了什
优选文档
优选文档
么？
评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。] 二、引导探究，学习新知 〔一〕联系实际，找角
〔师生一起看录像“美丽的校园〞。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……〕 师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中觉察了什么？ 生1：我觉察了小朋友在做操。
生2：我觉察了学校很美丽，有教室、有操场、有同学…… 生3：我觉察门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生4：我还觉察老师拿着的东西〔三角板〕上也有拐角…… 师：同学们观察得很认真，在一般生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 〔小组活动：找角〕
评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，教师给每个学生都制造了均等的学习、参与的时机，使每个学生都有了展示自己的时机；另一方面使学生经历了从现实生活中觉察角、认识角的过程。使学生体会到数学并不
优选文档
优选文档
奇妙，数学就在一般生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] 〔二〕初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生2：我们组还找到了这张纸〔长方形〕上的角。 生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 生4：我们组找到黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。〔注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。〕
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形〔边说边在黑板上点一个点〕，这是个角吗？ 生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里商量一下，再指指看。 〔学生活动〕
评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于改正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点〞，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐渐构建正确的表象。] 师：哪位同学能指给大家看一看？
优选文档
优选文档
生1：是这样的〔见右图〕。 生2：是这样的〔见右图〕。 生3：这样才是一个角〔见右图〕。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形〔出示现成的角〕，但大局部同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？〔教师示范见右图〕。 会指了吗？在小组里再相互指指。
评析：通过三次“指角〞，使学生逐渐建立了正确的“角〞的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的〞这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。] 〔三〕小组合作，折角
师：〔出示一张圆形纸〕，同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。 〔指一组学生将折的角贴在黑板上〕
师：哪一组还有不同折法？也过来贴上 〔有不同折法的贴出〕。 师：哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看？ 生1：这张纸上有三个角。
生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，其它两个不是角，因为它的另一条线弯了。
师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。
优选文档
优选文档
〔四〕动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。 〔学生活动：利用带孔的小棒做角〕
师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们援助，愿不情愿？哪位同学能把角变大一些？ 〔指名一个学生演示〕
师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？ 生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。
生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。 生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。 师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？ 生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。
生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。 生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。 评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探究意识和创新意识。] 〔五〕体验感想，画角
师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。 〔学生活动：画角〕
优选文档
优选文档
〔展示一组学生画的角〕
师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想了解怎样画又快又美观吗？
〔电脑演示画角过程〕 师：请用正确画法画一个角。 〔学生再次画角〕 〔六〕教学角的各局部名称
师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们了解她叫什么吗？她为咱们做出了典范。这是她的什么？〔手〕这个呢？〔鼻子〕这个呢？〔耳朵〕
师：我们了解了她的名字，还了解了她身上各局部的名称，角这个图形的每一局部也有名称，想了解吗？〔电脑边演示边出现名称〕 师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一局局部别叫什么。 〔七〕总结升华
通过今天的学习，你学会了什么知识？
在学生答复的根底上，师生共同归纳：〔1〕认识了一种新的图形──角。〔2〕学会了画角。〔3〕了解了角是由一个顶点、两条边组成的。 三、稳固拓展
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？〔好〕同学们喜欢爬山吗？〔喜欢〕今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带着大家领先闯过第—关？
优选文档
优选文档
电脑出示：下面图形哪个是角？ 师：第3个为什么不是角？ 生：因为它的一条边不直。
师：你答对了，奖励你们一面小红旗。 〔伴随着音乐升起第—面小红旗〕 2．师：哪组同学情愿闯第二关？ 电脑出示：下面图形中有几个角？ 〔答复正确后升起第二面红旗〕
3．师：第三关最难，谁有信心继续闯关？ 电脑出示：以下图中有几个角？ 〔答复正确后升起第三面红旗〕
师：在这位同学带着下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木〔边随音乐说，边出现画面，最后停留在交叉的树木上〕。在美丽的大自然中也有角，只要你处处留心，肯定会学到更多的数学知识。 总评析：本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平， 以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。
1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充分的时间和空间。 整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、
优选文档
优选文档
动口的时机，才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，表达出了活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分表达了以活动促开展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展，整个教学过程是以学习者为中心， 以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 3．制造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方法照本宣科，而是在X把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造〞，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单接受。这也是课程标准根本理念的表达。
优选文档
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容