简 答 题
1．心理学研究的基本任务及研究程序。
心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。心理学研究的程序主要包括：确定问题并提出假设、确定研究对象、界定概念及其研究工具、选择研究方法、解释结果并作出结论。
2．观察法的优缺点。
有研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。观察法可分为自然观察和控制观察，还可分为参与观察和非参与观察。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究；主要缺点是观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。
3．个体研究法及其优缺点。
个体研究放收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集资料通常包括个体的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。根据需要，研究者也常被试做智力测验和人格测验，从熟悉被试的亲近者了解情况，或从被试的书信日记、自传或他人为被试所写的材料等进行分析。个体研究的研究对象可以是单个被试也可以是由个体组成的团体，如家庭、班级、工厂等。个体研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个体研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个体研究之后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。
4．调查法及其优缺点。
调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同的方式进行，一种方式是问卷调查，也称问卷法。另一种方式是访谈调查，也称访谈法。调查法的优点是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用于教育学或社会心理学研究中。调查法的缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。调查法与观察法一样，只能了解现象是什么，不能解释为什么，还需要其他方法弥补其不足。
5．简要介绍人本主义心理学基本的思想。
人本主义是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。因为人本主义心理学家兴起的年代较行为主义与精神分析说晚，故称为现代心理学的第三势力。人本主义心理学的研究应该以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验—诸于需要、动机、价值观、情感、自我意识等真正属于人性各个层面的问题。人本主义注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配；人具有个体发展的潜能和自我成长的需要。人本主义心理学研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利于人性的充分发展，使其达到自我实现的境界。
6．简述精神分析学派的价值和局限。
精神分析是通过梦和自由联想等手段，发现病人潜意识存在的动机，使其所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念，如潜意识、自我等也渗透到了心理学研究的主流之中。但是，弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录对正常人的心理进行推论、解释的，难免以偏概全。而且，弗洛伊德宣扬泛性论，把性欲看作支配人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响，这一点遭到了广
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泛的批评，出现了新弗洛伊德学派。
7．中枢神经系统的结构。
中枢神经系统由脊髓和脑组成。脑在颅腔内，脊髓在脊柱中，两者通常难以锥体交叉的最下端和第一脊柱神经的最上端为界。脊髓是中枢神经系统的低级部位，又包括白质和灰质。脑是神经系统的高级部位，由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。
8．简述脑和智商的关系。
脑的先天结构为天才超人的智慧提供了基本的前提和基础，离开这一前提，天才智慧就成了无本之木；而后天的学习和训练又塑造和形成了天才独特的脑结构，是其智慧形成的直接物质基础。此外，在人类中脑的大小、轻重与聪明与否之间不存在简单的正比关系。
9．简述大脑两半球的一侧优势。
大脑两半球是由胼胝体连接起来的，它的作用是传递信息，使两个半球在功能上相统一。历史上把因割断大脑联合部而使其成为具有“两个独立半球”的病人称为“裂脑人”。美国著名脑科学家斯佩里博士长期潜心研究裂脑人，并于1981年获得诺贝尔医学生理学奖。斯佩里的研究证明了人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体，音乐绘画能力、情绪表达能力强；左脑比较积极，长于言语功能、计算、逻辑等思维方面的任务。
10．简述脑潜能的开发途径。
（1）大脑潜能的发挥有无限的空间
大脑潜能具有超乎寻常的丰富性和可开发性，大多数人的大脑能量的很大部分还未来得及发挥。
（2）挖掘大脑潜力
我们可以敞开心灵的大门，让心灵沐浴爱的阳光，让学习为大脑持续充电，并利用多种方法和手段开发大脑潜能。
11．脑的性别差异。
经过研究人们发现性别差异的基础是两性在脑结构和脑功能上存在着不同。第一，男性和女性在成熟时间上存在差异；第二，男女两性在脑结构上存在差异；第三男性和女性在智力方面各有优势和不足；第四，大脑左半球受损后，语言机能损失或出现障碍的，女性不如男性明显。
12．布洛卡区和温尔尼克区的位置及功能。
法国医生布洛卡1861年解剖尸体发现，身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能说话的“失语症”，这证明左半球包含语言中枢。其位于额叶后下部，后来人们把这一区域称为布洛卡区又称运动性言语中枢。此外，温尔尼克区也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞叶的后下部。但这两个区域的功能不同，前者用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解；后者则是用来理解言语，损害它虽然说话虽流畅但却不理解语言的意义。两者由被称作弓状纤维束连接起来，当弓状纤维受损时，理解力不会受到损害且言语很流利，但是不能把所理解到的讲出来。
13．简述动机冲突的主要类型并举例说明。
动机冲突按照性质和内容可以分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突。原则性动机冲突指个人愿望与社会道德标准矛盾的动机冲突。如公与私、个人利益与集体利益的冲突。非原则性动机冲突是指与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。如周末既想去看电影，又想复习功课。
动机冲突按其表现形式可以分为双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突三种。双趋动机冲突指同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的冲突。如“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。” 双避动机冲突指同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲
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突。如既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。趋避动机冲突指对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。如既想当学生干部，又怕耽误学习时间。
14．简述阿特金森的成就动机理论。
阿特金森认为，成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一种是避免失败的动机，即人们避免失败由失败带来的消极情感的倾向性。这两种动机或倾向可视为人们的个性特征。阿特金森还把追求成功的动机或倾向假定为三个因素的乘积，即追求成功动机的强度、成功的主观性概率即期望、成功的激励值。
15．学习动机及其基本结构。
学习动是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习
目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三方面的内驱力组成。一种认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就就看作赢得相应地位的需要。如自尊心、、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常岁学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。自我提高的内驱力和附属的内驱力都是学习的外部动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
16．简述动机和行为效果的关系。
动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容质疑的，但这种影响究竟有多大呢？这种影响是积极的还是消极的呢？研究表明这种影响取决于两个因素：一是取决于动机本身的强弱；二是取决于个体行为的质量。
首先，动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持冷漠态度，行为的效果或效率必然很低；当然在动机强度过大时，有机体处于高度紧张的状态，其注意和知觉的范围变得过于狭窄，也会限制正常活动，从而使行为的效率降低。只有处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度得提高行为效果或效率。
其次，动机对行为效果的影响还与个体行为质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果产生影响，所以行为质量对行为效果的影响至关重要。而行为又受一系列客观因素的制约。只有把动机、行为、效果三者结合起来，才能看出动机与行为效果之间既一致又不一致的关系。
17．简述马斯洛的需要层次理论的基本内容。
美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有七
种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。自我实现有两方面的涵义，即完整而丰满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现。他还概括提出了自我实现者的15项优良的人格特征，认为只有极少数人才能变成真正的自我实现者。
马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满
足后才会出现较高一层的需要，自我实现最高层次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基
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本需要（前四种）和成长需要（后三种）。
18．简评马斯洛的需要层次。
马斯洛的需要层次理论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论，其积极意义表现为：
①马斯洛的需要层次理论注重社会正常人的需要，具有普遍性；②马斯洛的需要层次理论是一个有严格组织的层级系统；③马斯洛的需要层次理论比较客观准确地揭示了人类需要产生的客观规律。
当然，马斯洛需要层次理论的缺陷是显而易见的，主要表现为：①马斯洛脱离现实生活
实践和人类社会发展去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要中的作用；②马斯洛强调低级需要向高级需要的发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；③马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念从抽象的人性论出发，而未顾及这些概念的现实社会内容。 19．注意的特征。
注意的特征表现在以下几个方面：
（1）注意的稳定性：是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。狭义的注意的稳定性指在注意保持在同一对象上的时间，人很难长时间保持固定不变的感知某一事物。
（2）注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。注意的广度知觉对象的特点、个人知觉活动任务和知识经验等的影响较大。
（3）注意的分配：也叫注意的范围是指同一时间内把注意指向于不同的对象。中枢能量理论认为注意可以被看做是人能用于执行任务的数量有限的能量和资源的分配。影响注意分配的过程主要有两类：一是资源限制的过程：二是材料限制的过程。
（4）注意的转移：是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和转移的新对象的性质。
20．知觉的特性。
（1）知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特
征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。
（2）知觉的选择性：在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但
在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。
（3）知觉的理解性：通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对
事物的理解是知觉的必要条件。
（4）知觉的恒常性。由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，
而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。 21．简述思维的过程。
思维的过程主要有：
（1）分析和综合：分析和综合是思维的基本过程。分析是指在头脑中把事物的整体分为
各个部分或各个属性；综合是在头脑中把各个事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。分析和综合是相反而又紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。
（2）比较：是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其联系。比较
是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的特征区别开来，才能进行比较。同时比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。
（3）抽象和概括：抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃其个别
特征和属性的过程。在抽象基础上，就可以得到对事物的概括的认识，概括有初级概括和高
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级概括之分。
（4）具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念原理、理论返回到实际中去，以加深、
拓宽对各种事物的认识。 22．概念形成的策略。
概念形成的策略主要有以下四种： （1）同时性扫描：指根据第一个实例所包含的部分属性形成多个部分的假设同时进行检
验。
（2）继时性扫描：指在已形成的部分假设基础上，根据主试的反馈，每次只检验一种假
设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。这种策略对假设的检验是相继进行的。
（3）保守性聚焦：指把第一个肯定的实例（焦点）所包含的全部属性都看做是未知概念
的有关属性，以后改变其中一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性；相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性。
（4）博弈性聚焦：指把第一肯定实例所包含的全部属性看做是未知概念的有关属性，但
同时改变聚焦卡片上一个以上的属性。 23．问题解决策略。
人们的问题解决策略可以分为两类：算法策略和启发法。 算法策略就是在问题空间中，随机搜索所有可能解决问题的方法，直至选择一种有效的
方法解决问题。简言之，算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最后找到解决问题的答案。优点是保证问题的解决，但耗时耗力，另外，问题较复杂时很难解决。 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方
法。它不能保证问题解决的成功，但较省时省力。常见的启发策略有：手段—目的的分析、逆向工作和计划等。 24．记忆信息的三级加工模型。
记忆信息的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经经历了感觉记忆、短时记忆
和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉通道的某些特征，可以分为图象记忆、声象记忆等，但很快会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，信息编码的形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也会很快消失，短时记忆可以看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆的信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能提取出来，但这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是起不到作用的，只有精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息相联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。 25．影响遗忘的因素和增强记忆的方法。 影响遗忘的因素主要有：（1）遗忘的进程受时间因素的制约；（2）识记材料很重要时，
一般不容易遗忘；（3）识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；（4）识记材料的 数量和学习程度对识记效果都有很大影响；（5）识记材料的系列位置应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。
增进记忆的方法：（1）直观形象法；（2）图表法；（3）谐音记忆法；（4）归类比较法；
（5）联想法；（6）歌诀法。
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26．简述认知对情绪的影响。 认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合程
度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。其中情绪体验是在感知过程中产生，并通过感知过程逐渐得以体现。（1）感觉是诱发情绪的首要条件；（2）记忆与想象决定着情绪；（3）注意与思维也决定着情绪的产生与表现。 27．简述情绪对认知的影响。 情绪对认知的影响，主要表现在情绪具有动机性功能、信号性功能以及感染性功能三方
面。动机性功能是指情绪能激发人的认知和行为的动机；信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有助于人与人之间的相互了解；感染性功能是指人们之间情感的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。情绪对认知过程的影响既有积极的一面，也有消极的一面，这取决于人们认知过程的心境状态。由于心境对认知的影响是弥散的，它不仅影响认知过程的质量，而且还影响认知过程的效率，因此，心境的积极状态和消极状态会一不同的方式影响认知的各种过程。 28．健康情绪的必要条件。 健康情绪的必要条件是：（1）正确的人生追求；（2）宽广的胸襟；（3）理性地适应生活；
（4）寻找身边的欢乐。
29．简述情绪与行为的关系。
情绪与行为之间的关系主要有先天关联性和后天社会文化制约性。（1）情绪与行为的制约性。（1）情绪与行为的先天无关联性。情绪与行为的先天无关联性可从情绪表现即表情中显现出来情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为。它包括面部表情、言语表情与身段表情。（2）情绪与行为的后天社会文化制约性。个体的情绪在一定程度上表现出情绪的先天的遗传性，但是情绪的行为表现又是比较复杂的，它的具体表现形式受到社会文化因素的制约，特别是某些比较复杂情绪的表现更是如此由于人的内心世界的复杂性，人们能够意识到情绪表现易被人识别，于是情绪的行为表现又可以通过后天学会，使得人们能够力图掩盖自己的某种真正的情绪表现，在某种情况下又在行为上表现出故意设计的情绪行为，有时是和内心情绪不一致的情绪行为情绪的行为表现明显到受到社会文化因素的影响。即处于不同文化背景的人，他们的情绪行为表现方式有所不同。
30．暴怒情绪的控制。
暴怒是因对客观事物不满而产生的一种情绪反应一般都是由外在的强烈刺激所引起的。这种情绪反应会严重危害身体。控制暴怒情绪的基本程序有三步。第一步：自我意识自己的暴怒。只有承认自己的情绪处于什么状态，才有可能从这种不良状态中解脱出来。第二步：对暴怒情绪进行归因。承认暴怒情绪的存在，就要分析产生暴怒情绪的原因，弄清楚为什么会暴怒。第三步：寻求制怒的方法。
31．智力发展的一般趋势。
关于智力发展，心理学家曾经提出很多假设，早在30年代桑代克就绘制过学习能力与
年龄的关系曲线，他认为学习能力在23岁左右达到高峰，一直到45岁，但之后学习能力就开始下降。布卢姆1964年提出智力发展假说，他认为把一个人的智力以17岁水平为100%，那么，5岁以前就可达到50%，5—8岁又可增长30%，剩余的是在8—17岁获得的。脑点播研究也表明，儿童脑的发育在5—6岁和13—14岁存在两个加速期。贝利的研究表明13岁以前智力是直线上升发展期，以后缓慢到25岁达到高峰，26—35岁保持高原水平，35岁开始有所下降，贝利的研究结果被绘制成智力成长年龄曲线。 32．智力开发的途径和方法。 智力开发的有效途径有：（1）教育和教学中的智力开发：①学科教育中的智力开发；②
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元认知与智力开发；③自我效能感与智力开发。（2）特定的智力开发训练：①波诺的方案；②“应用智力”方案；③PIFS（学校中实用智力）方案。
33．培养创造力的途径和方法。
培养创造力的途径和方法有：（1）创设有利于个体创造力的环境；（2）实施教育创新，开展创新教育。改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维能力。 （3）开发个体创造力的具体方法：①智力激励法（头脑风暴法）；②信息交合法；③联想法；④综摄法。
34．常用的智力测验量表。
常用的智力测验：（1）常用的个体智力测验：斯坦福—比钠量表；韦克斯勒量表。（2）常用的团体智力测验：美国陆军测验（包括陆军甲种测验和陆军乙种测验）；瑞文推理测验。除上述美国还有两个最为广泛的团体测验，一个是学业能力测验，另一个是美国院校测验，他们都是针对大年龄学生的。
35．超常儿童与低常儿童的界定。
超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童，或指具有某种特殊才能，能创造性地完成多种活动的儿童。其智商通常在130以上。低常儿童是指智力发展显著低于儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。
36．简述奥尔波特的人格特质理论。
奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。他将人格特质区分为共同特质和个人特质。（1）共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较。（2）个人特质是个人所持有的，代表着个人的独特的行为倾向。他将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与其他特质处于不同的关系中。因而区分了三种不同的个人特质：首要特质、中心特质和次要特质。
37．社会认知理论关于人的行为的交互作用论。
社会认知理论是当代的一种整合性的人格理论，它试图将有关影响人格形成的各种因素（如遗传、环境和认知等）综合起来加以考察，特别注重环境和认知的交互作用。这种理论的主要代表人物是美国心理学家班杜拉。该理论认为，人的行为既要受外部环境的影响，又受内部因素的影响，但行为又不是两种因素的简单叠加共同影响的结果。实际上，外因、内因和行为三要素是交互作用的。环境（奖惩）塑造人格，但人也选择和改造环境（行为）以适应自己的需要（信念、思想、期望等）。人格只有在这种相互作用中才能得到解释。
38．简述弗洛伊德的人格结构理论和人格发展阶段理论。
弗洛伊德认为人的本能可分为性本能和自我本能。后来他又将本能分为生本能和死本能，其中生本能包括性本能和自我本能。性本能（力比多）构成人格动力。由这种动力组成的行为中，有些是防御机制，诸如压抑、退行、合理化（文饰）、投射、反向作用、转移、升华等。弗洛伊德将人格划分为三部分：本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是儿童的需要不能及时得到满足时，儿童就形成了自我这种心理组织。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念化而成的。本我、自我和超我分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则。三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。 弗洛伊德的人格发展阶段理论：弗洛伊德认为人一出生就有性欲，只不过不是以成人的方式表达而已。人在不同的年龄力比多通过身体的不同部位获得满足，他称这些部位为性感区，并以性感区的变化来划分人格发展的阶段。人生全程可划分为五个发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。其中前三阶段（从出生到6岁）的发展状况对以后一生的发展都起着关键作用，弗洛伊德的这种观点称为早期经验决定论。在前三阶段，如果力比
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多的满足过分放纵或过分限制，就会导致人格发展的停滞，这种现象叫做固着，即人的生理年龄虽然在增长，人格却没有相应地成长，即使到了成年心理沙锅还在儿童的水平上。
39．投射式测验的特点及包含的主要类型。
投射式测验是进行人格测验的一种方法。通常以一位主试对一位被试的方式进行，主试是经过专门训练的人士，根据一套标准针对被试对含义不明的图形或图画的反应来记分和解释。投射式测验通常有详尽的评分手册，由专业人员来施测和解释，但评分带有一定的主观性和直觉性，因此，有关投射测验的信度和效度的研究结果还是不太令人满意。但投射测验仍然是有用的，只是应该将投射测验与个人生活史、其他测验的数据和行为观察联系起来解释。投射式测验包含的主要类型有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
40．气质的含义及其类型。
所谓气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的，受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。气质的类型：古罗马医生盖伦根据体液学说来解释气质，认为某种占优势的体液决定一个人的气质。这就是气质类型学说。这种学说将气质分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质的典型特点是活泼好动，反应快，善交往；胆汁质的典型特点是急躁，莽撞，情绪变化快；黏液质的典型特点是反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐；抑郁质的典型特点是敏感，孤僻，忧郁，常在内心里经历暴风骤雨。
41．简述青少年心理发展的特点。
（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。
42．简述皮亚杰的相互作用论。
在皮亚杰看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。生理成熟是心理发展的必要条件。（2）自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，主要有两类，一是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的；二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系的协调的经验，是反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。（3）社会经验：主要指语言和教育的影响。（4）平衡化。
43．简述毕生发展观及阶段特征。
（1）毕生发展观的基本思想主要体现为：第一，个体发展是整个生命发展的过程；第二，个体的发展是多方面、多层次的；第三，个体发展是多种因素共同决定的。主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。 （2）新精神分析的代表人物之一埃里克森把个体出生到临终的一生称为生命周期。他关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、 的和社会的三方面因素构成的统一体。在人格发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些人物都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（0—1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感；第二阶段：儿童早期（1.5—3岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑和羞怯感；第三阶段：学前期（3—6岁），此阶段的任务是获得主动感，克服内疚感；第四阶段：学龄期（6—12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；第五阶段：青春期（12—18岁），此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱；第六阶段：成人早期（18—25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱；第七阶段：成年中期（25—50岁），主要通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，
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体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代；第八阶段：成年晚期（50岁以后直至死亡），在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要是获得综合的完善感，避免对自己的失望与厌恶感，体现智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。
44．青少年心理发展的阶段特征有哪些？
（1）少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青春期过渡的时期。大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
（2）青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。占重要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观到看待自我，而且能明确到表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
45．简述建构主义的学习观。
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为当代教学和课程改革的基础。（1）知识惯建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。（2）学生观建构主义认为学生是信息意义的主动建构者，学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而且能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。（3）教师观建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。认为教学不是教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责创设良好的 、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立研究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作中进行广泛的交流，为学生探索提供有力的社会性支持。
46．教学过程中怎样有效地促进学生学习的积极迁移？
通过教学来促进学生学习的积极迁移，就必须根据迁移原理有效地组织教学。（1）改善心智功能；（2）传授基本知识；（3）有效的指导；（4）提高迁移的意识性；（5）合理安排教学内容；（6）设计情境性教学。
47．简述认知结构的迁移观。
奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知
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结构是知识迁移的重要原因。
一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么越容易产生迁移。
48．如何提高学生的元认知能力。
元认知能力的提高主要有以下五种方式：（1）让学生每天记学习日记；（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识；（3）指导学生进行自我质疑；（4）指导学生监控，评估自己的理解能力；（5）向学生提供练习与反馈的机会。
49．简述教学过程的四个阶段。
教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。
50．教师的威性的形成与建立途径。
教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师威信就有“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才是真正的威信。 建立教师威信的途径是：（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的朋友和知己。
51．教师角色有哪些？
从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、班集体活动的领导者、行为规范的示范者、心理保健者和教育科研人员这样五种角色。
52．简述讨论法及其运用技巧。
讨论法是指学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。讨论法是一种以学生自己的活动为中心的数学方法。有效地组织讨论的要点是：（1）讨论的议题要明确；（2）讨论前让学生做好充分的准备。（3）充分发挥教师在讨论进行中的作用；（4）讨论结束后要适当小结。
53．如何运用问题解决教学策略？
问题解决教学策略是指教师指导学生如何解决科学领域中的各种具体问题。为了提高学生问题解决的能力，教师采用如下教学策略：①详细分析并讨论例题；②指导学生正确表征问题；③指导学生选择问题的有效方法；④训练学生对解题过程进行监控和反思；⑤通过“大声思维”，提供专家示范。
54．简述调控课堂心理气氛的方法。
在教学过程中，教师可以通过以下方式对课堂心理气氛进行调控：①增强课堂教学中情感投入，建立良好的师生感情关系。②采取民主的领导方式对待学生。③更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。
55．人际沟通的重要意义。
人际沟通的重要意义：首先，人际沟通是人在社会中生存的必要条件。其次，人际沟通是建立和发展人际关系的条件。再次，人际沟通是形成自我意识的必要条件。
56．有效人际沟通的条件。
首先，沟通双方对交流的信息的理解越一致越好。其次，沟通双方都要有交往的愿望和
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兴趣。第三，双方要有一定的沟通能力和技巧。第四，要选用适当的信息通道来传递信息。第五，要重视选择性注意对沟通的影响。第六，沟通要有及时的信息反映。第七，沟通过程没有受到主客观不良因素的干扰，保证信息真实可靠。
57．人际印象形成的主要特点。
在人际过程中，人们会在对所获得的信息进行加工的基础上，对他人形成的一种比较综合的、概括的认识，这就是人际印象。它的主要特点有：（1）一致性倾向。在形成印象时，人们倾向于把他人看成是具有协调一致人格特征的人。如果有关他人的信息里同时存在着相反的特性，出现矛盾，人们也会通过重新处理信息，或者有意歪曲信息等方式来力图消除这种不一致。（2）好坏评价是形成印象的根本依据。社会心理学家奥斯古大等人的研究发现，人们主要是从三个维度来形成和描述他人的印象，即评价维度：好—坏；力量维度；强—若，活动维度；积极—消极。其中评价维度是主要的维度。（3）中心特性左右着印象的变化。印象形成以评价为住的现象告诉我们，人们所具有的各种特性对印象形成并不是同等重要，有些特性实际上就成了中心特性。阿希和凯利有关中心特性的经典实验研究发现，“热情”和“冷淡”是影响印象形成的中心特性。
58．影响从众的主要因素。
影响从众的主要因素有：（1）群体因素：群体规模、群体的一直性、群体凝聚力等。（2）个体因素：人格特征、性别、个体在群体中的地位。（3）情境因素：任务的模糊性和难度、从众行为的公开性。
59．合作与竞争对个体的影响。
合作与竞争对个体的影响：一些研究表明，在合作的条件下，群体成员之间能建立和保
持友好协调的人际关系，个体的活动效率因此也得到了提高。
另一方面，有更多的研究表明，由于竞争能够使个体增强自己的主体意识，激发强烈的
行为动机，发挥出自己的潜力，所以它同样可以大大提高个体的活动的率。
可见合作和竞争对个体的行为都主要起积极作用。研究发现在没有特别引导的情况下，
人们更倾向于优先选择竞争，即便合作是最好的策略也是同样如此。 60．简述行为归因偏差。 行为归因偏差主要有：（1）观察者—行为者偏差。在归因过程中，人们可能是作为观察
者来推断他人的行为，也可能是作为行为者来解释自己的行为，而所占的立场不同，对同样的行为所做的归因也不同，存在着偏差。作为观察者，人在解释和推论他人的行为时，常常过高估计产生行为的内在因素的重要性，而忽视外部环境因素的作用，由此会把行为原因更多归结到他人的内在特性上，认为他人之所以这样做，是因为他“就是这样的人”。（2）自利偏差。所谓自利偏差是指归因时，成功的、良好的行为如果是自己的，人们往往把它归因为自己的能力、人格、努力等内在因素；如果是他人的，人们往往把其归因为运气外在因素。失败的不好的行为如果是自己的，人们往往把它归因于运气不好、环境恶劣等外在因素；如果是他人的，人们往往将其归因于内在因素。总之，无论在什么情况下，人们归因时都会把自己放在有利位置，从而保护自己的自尊心。 61．心理健康的一般标准是什么？
（1）台湾学者黄坚厚提出的心理健康标准：心理健康的人乐工作的，能将本身的知识
与能力在工作中发挥出来。同时能从工作中获得满足之感。心理健康的人是有朋友的，能与他人建立和谐的关系，在与人交往与人相处时，正面的积极态度常多于反面消极的态度。对本身有适当的了解，并能悦纳自己，愿意努力发展其身心的潜能。对无法补救的缺陷也能安然接受，不以为羞，不做无谓的怨尤。能与现实环境有良好的接触，对显示环境有正确、客观的观察，并能作有效的适应。对生活中的客观问题，能以切实有效的方法谋求解决，而不企图逃避。（2）我国学者提出的中小学生心理健康标准是：第一，对自己有信心。即对自己
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有基本的了解，能作正确的自我评价；第二，对学校生活有兴趣。即喜欢自己担负的学业和工作任务，能在学习和生活等活动中发挥自己的智慧和才能，获得满足感，认识并肯定自己的价值，从而热爱学习和班级工作。第三，喜欢与人交往，有较好的人际关系。在家关心家庭与家人，与父母有良好的沟通；在学校里，与同学和老师有比较多的接触；喜欢结交朋友，对人的态度是正面的。能帮助别人，也愿意接受别人的帮助。第四，具有良好的心理适应能力。能根据环境的变化，调整自己，积极地适应环境变化，能面对自己的成长变化；遇到失败和挫折，不过分焦虑不安和颓废丧气，具有一定的挫折容忍力。
62．学校心理辅导的原则有哪些？
（1）面向全体学生原则；（2）发展性原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）尊重学生主体性原则；（5）因材施教原则。
63．列出学校开展心理辅导的主要方法和途径。
（1）学校心理辅导的主要方式：在我国目前有两种：一是以全体学生为对象的团体辅导，它以预防辅导为主，着眼点在于发展学生良好的心理素质，维护和促进学生心理健康，帮助学生成长、成才；二是以少数学生为对象的个别辅导，它以矫治辅导为主，是一种补救性辅导。目的是为那些有各种心理问题的特殊学生提供专门的心理辅导或矫治，以缓解学生的心理困惑或压力，从而使个人的心理得到健康发展。（2）学校心理辅导的主要途径：一是独立开设专门的心理健康课程；二是将心理辅导融于班级、团队活动之中；三是在学校教学中渗透心理辅导；四是个别辅导；五是团体辅导。
64．加涅对学习的分类。
加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：一是言语信息，即我们通常所说的“知识”学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；二是智慧技能，即能力。指能使学生应用概念、符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题；三是认知策略，即学会学习。是学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆和思维内在组织的技能，是学习者用以“管理”自己的学习过程的方式；四是态度，即品行。是习得影响个人行为选择的内部状态和倾向。五是动作技能，即机能。是获得平稳、精确、灵通而适时的操作能力。
66．培养和激发学生学习动机的方法。
（1）学习动机的培养途径主要有：一是利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机；二是利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径，主要是考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 （2）学习动机的激发途径有：一是创设问题情境，实施启发式教学；二是根据作业难度，恰当控制动机水平；三是充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；四是正确指导结果归因，促使学生继续努力。
67．常用的自陈式人格测验及其主要特点。
自陈式测验是运用自陈量来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己的实际适合情况选择答案。较为常用的有以下几种自陈式测验： （1）卡特尔的16种人格因素测验（简称16PF）。卡特尔编制的16种人格测验适合于16岁以上的青年和成人。16PF不仅可以描述受测者的16种人格特质，还可以描述四项双重因素：内向—外向、适应—焦虑、感情用事—安详机警、怯弱—果断，以及四项社会成就因素：心理健康因素、专业成就因素、创造力因素和环境适应因素。（2）艾森克人格问卷（简称EPQ）。艾森克将人格划分为内—外向、神经质和精神质三个维度，并编制了艾森克人格问卷。这个测验分为成年问卷和少年问卷。EPQ涉及的人格维度较少，容易掌握，施测方便，因此广泛应用。（3）明尼苏达多项人格问卷（简称MMPI）。明尼苏达多项人格问卷是美国明尼苏达大
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学教授哈撒威和麦金利在1940年编制完成的。该测验主要用于心理异常诊断，在精神医学界及有关心理健康的工作中使用较多也常用于科学研究。它包括10个临床诊断表，适合测试16岁以上的人其题目形式与EPQ相同，由测试者对每一陈述做“是”或“否”的回答。
68．惩罚的目的及实施的原则。
惩罚的目的除了制止某种不当行为的消极目的之外，另外带有使受罚者知错能改的积极目的。在教育上要尽量少用惩罚，在使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。教育心理学家有以下四点建议：（1）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。（2）惩罚只限于知过能改的 行为。（3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。（4）多用剥夺式惩罚，少用施与式惩罚。前者指剥夺其权利，后者指加诸其痛苦的措施。
69．学习迁移的理论。
迁移理论包括早期和当代的迁移理论：（1）早期的迁移理论包括形式训练说（认为是心理官能得到训练而提高的结果。）、相同要素说（两种学习之间具有相同要素时，才会发生迁移，由于骑自行车和摩托车在协调和操作上有相同因素，所以迁移就发生了。）、概括说（美国心理学家设计水下击靶的实验研究，发现迁移不是因为两种学习之间具有相同要素，而是在学习过程中获得了一般原理和原则）和关系说（迁移发生主要是学习者顿悟了两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，这才是实现迁移的根本条件。）。（2）当代迁移理论主要有认知结构迁移观和建构主义迁移观。
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