阅读是一个复杂的心理活动过程,以认读文字形式开始进入到思想内容的理解。同时,阅读也是一门必须掌握的基础性学科,对于培养学生思维能力,辩证怀疑能力,分析理解能力都起着非常重要的作用,是学生对知识的一个再创作,也是教师提高学生能力的一个十分重要的方面。
据我为期不长的教学生活来看,中学生阅读存在以下几个方面的问题:第一、只注重教师要求部分,对于忧美文章中的其他值得欣赏的东西则没有注意,因此在阅读中收集信息较少,没有养成自觉的阅读习惯,多数同学采用的是走马观花的方式,目的在于完成阅读任务,而不是以欣赏的角度去阅读。阅读能力就受到。例如在阅读课文《蜡烛》这一课中,学生只会在老师的带领下,找出记叙文各要素,分析人物特点,领会文章主旨等需要应试的内容而忽略了作者在写作时更深层次的名族情结等。第二、学校的各方面资源有限,学校大多数刊物书籍都不完整,有节选,外国名著漏译错译的现象非常多,图书质量不高。对于学生阅读能力提高也有;此外,学生课程作业很重,学生没有足够的时间去阅读,更没有足够的时间去思考。第三、再次,应试教育要求学生只搜集与试卷相关的知识,从而导致学生阅读效益收到,在思维上有所偏移。学生理解能力没有得到充分的发挥,阅读能力就收到一定影响。像《背影》这样的名篇,学生也大多采取一贯思维方式对文中有利信息进行筛选,而忽略了作者写作风格,写作内涵等。第四、还有学生在阅读素材选择方面存在一定问题,
部分同学喜欢阅读现代杂志,都市青春等没有营养价值的书籍,而对于真正意义上的好书,比如中外历史名著,现当代优秀散文等弃如敝履,没有吸收到最优秀最有价值的信息,故而阅读能力就只能在小程度上变化。大部分同学愿意读一些不入流的杂志,而不愿意读《论语》《复活》等中外经典名著。第五、学生在正常的课堂教学中对于阅读能力的锻炼较少,对于课本上的知识大多采取接收态度,长期如此学生丧失了自身的怀疑能力,对于学生的阅读能力乃至其他能力都有一定影响。根据我的观察,大部分自愿阅读的同学在阅读后的读后感也无非是人物性格怎样,故事情节怎样,结构怎样等等,分析不出作品真正好在哪里。第六、当然最根本的因素就是学生自觉意识不够,阅读面十分窄,学生不愿去读书,阅读量十分的少,接收的阅读信息就十分有限,能力提高就变成一纸空文。初二年级在自我阅读的时间非常少,只有在每周读书日时才能全部投入阅读其中。这样一系列问题导致学生阅读水平始终停留在一个有限阶段,没有根本性的突破,更不用说在生活中运用了。
那么提高学生阅读兴趣应该从何做起呢?怎样才能让学生真正掌握阅读这一门基本功呢?首先,从老师的角度来说,对于学生的引导是非常重要的,不仅要对学生的一切阅读活动给予充分肯定,而且对于学生阅读材料的选择做一个正方向的引领。比如,在向学校借阅图书时多鼓励学生借阅经典名著,采取老师推荐的方式让学生接收优秀的文化信息。其次,教师的任务还在于培养学生的阅读积极性,积极性有了,自然就很容易养成阅读的习惯。比如在每周读书日时,让
学生在读完之后,将自己读后感在全班推广,多选择名著阅读者,利用部分学生的积极性,带动其他学生的积极性。在一次阅读课上,我将自己看《荷马史诗》的读后感分享给全班学生,学生反映很好,很感兴趣。对于不同于中国古神话的神话很感兴趣,之后很多学生都借阅了希腊神话方面的书籍。第三,了解学生阅读兴趣,广泛深入的对其阅读习惯加以指导,收集一些好的阅读习惯在全班推广,比如,有些同学喜欢摘录优美的句子、词语;还有同学喜欢在阅读章节的地方贴上自己在阅读时的所想;有些读景物人物描写时甚至将局部图描绘出来等,都是比较好的方法。第四,教师应该做好模范带头作用,带领学生读好书,好读书。以实际行动告诉学生应该读什么书,怎么去读书。与学生一起,不分彼此,共同享受阅读的乐趣。作为教师,只有以身作则,身先示范对于学生的启发教导才会更有效果。
教师只有对学生积极的引导鼓励,促使学生广泛的交流,保证学生自我阅读的时间,并在适当的时候运用与实践,加强自身写作水平,将收集到的文化知识与自己的成长融为一体才能有效促进学生更快更好的发展,学生的阅读水平才能得到根本性的提高。
总之,阅读是一门基础学问,但同时也是一门学无止境,受益无穷的学问。对于中学生提高阅读能力十分重要,阅读能力上去了,学生的基础就得到了保证,各种学习能力才会逐步提高,学生的各种素质才能得到全面发展。所以,提高学生阅读水平应该作为学校教学的重要内容,作为教师,我们应该投入更多的精力,研究阅读教学中系列问题。阅读能力的提高,功在当代利在千秋,是义务教育不可忽视
的重要内容。
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