如何提高一年级学生的说话能力

如何提高一年级学生的说话能力

如何提高一年级学生的说话能力

大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体，说话能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓务。 一、在日常交往中训练学生的说话能力。

创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在课堂上要说完整的句子，要声音响亮。在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多的说话机会。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。 二、在课前活动中训练学生的说话能力。

一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正 三、在识字教学中训练学生的说话能力。

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识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。 四、在阅读教学中训练学生的说话能力。

阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。

在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《比尾巴》，可让学生想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。 五、在口语交际中训练学生的说话能力。

口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《有趣的游戏》，你做过哪

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些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？这些都非常贴近学生的现实生活，学生都很乐意去说，听的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。

总之，采取以上一系列的训练措施，对提高学生的说话能力的确有很大的帮助。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

学生说话能力培养之我见论文

收藏本文章说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。培养说话能力主要抓好三个环节。 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的 能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素 有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因， 我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起 更多人的关注。 一 我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在： 首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的，“声不能传异地、留于异时”。所以 人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些 缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展 史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。 其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段 时

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间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不 说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中 国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“”期间） 由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出 狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。 再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相 当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致 不少学校对学生说话能力培养的忽视。 基于历史的积淀及现实的原因，我们的中学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养，有些学生 读完了高中还不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、 层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种情况应 当引起我们的足够重视。 二 学生说话能力的培养在相当长的时间被人忽视，其原因除以上所述外，与有些人认为人自小就会说话，没 有必要进行培养有关；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。实际情形果真如此吗？ 我们先来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由 听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运 用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。 从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说 、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是 说，是用笔来说。”从“共时”

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的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统 论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力 的培养是忽视不得的。 从“历时”的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培 养属于语文科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人 一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮 的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整 段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的 时间，表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符合规范 ，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的 训练才能形成。由此我们可说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是 要不得的，而且是不应该的。 三 学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中，说话教学也具有十分重要的意 义和作用。它可以更好地发挥语言学科的工具作用。具体可从以下几方面进行考察： 第一是交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空 的，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又有实效，它 不需要什么特别设备（每个人都有一张嘴、两只耳朵），不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音） 。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具 中，说话交际仍是最为重要的。 第二是思维工具的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的 语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边 说、

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边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思语）。 在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智 力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话 训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”，就会有效地带 动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。 第三是定向交流工具的使用。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述 。为使表达收到最佳效果，就要使讲话合乎对象的社会地位、身分、知识修养程度以及所处的心理状态等。这 也即是说，在说话时要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才适合。哪些话该说，说到什么程度 ；哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当，以至如何注意说话的声音技巧等。此 外，说话还可以借助“人体语言”（如说话时的手势、姿态动作等）和“副语言”（如讲话时的表情等）进行 表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此，说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。 从另一方面看，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。人们常说，当今的社会处于知识爆 炸的年代，科技迅猛发展，人们的生活节奏日益加快。在人们广泛的交往及紧张的工作中，事事要求高效率， 不可能事事都先形成文字再进行交流，用声音来传播和保留信息的机会越来越多，声音传播的技术也越来越先 进，因此，重视说话训练更是大势所趋，势在必行。 四 既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理 和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。教育科 学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材，对说话的培养有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二： 概述；初三：论辨；高一：辩论、演讲；高二：专题发言、辩论；高三：专题发言、论文答辩。这些训练序列 ，是有参考价值的。

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在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训： 第一，创设语境，鼓励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国 传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一 言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的 产生，因而，学生不敢也不愿多说话。 据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教 学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副 语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开 放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语 场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课 外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。 第二，进行思维训练，培养学生“能说”。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说 ，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感 到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定 说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的 。 基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能 说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或 作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训 练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练 。学生会想，会思维，也就能说了。 因此，在教学过程中应将听、

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说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将 话说得清楚，让人听得明白。 第三，教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、 牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如 下几点： 首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思 便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。 再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象 不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采 取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和 “副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因 人而异，变得会说了。 当然，说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为 一个适应现代社会生活要求的优秀人才。 以上我们从造成轻视学生说话能力培养的原因、培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学 中的地位以及应如何培养学生的说话能力等几个方面，对学生说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、 读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开、只谈其一，主要是限于篇幅 ，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们 所有语文教学工作的出发点和归宿。

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如何提高一年级学生的说话能力 2009-10-21 15:52:27| 分类： 教学随笔 | 标签： |字号大 中 小 订阅

大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体，说话能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓的任务。 一、在日常交往中训练学生的说话能力。

创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在课堂上要说完整的句子，要声音响亮。在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多的说话机会。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。

二、在课前活动中训练学生的说话能力。

一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正。

三、在识字教学中训练学生的说话能力。

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识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。

四、在阅读教学中训练学生的说话能力。

阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。

朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。

在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《比尾巴》，可让学生想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。 五、在口语交际中训练学生的说话能力。

口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《有趣的游戏》，你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？这些都非常贴近学生

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的现实生活，学生都很乐意去说，听的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。

总之，采取以上一系列的训练措施，对提高学生的说话能力的确有很大的帮助。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

学一年级说话训练该怎样进行 附 件

研训老师点评 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 1）学习用普通话来与人沟通交流，努力纠正地方音。 2）在课堂及其他公众场合要尽量讲普通话。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 1）学习认真听别人说话，不打断别人，让人把话说完。 2）在交际过程中努力了解对方讲话的内容，并尝试对自己不明白的地方提出疑问。 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。 1）听浅显的故事，能把听到的内容大致说清楚。例：口语交际内容：听老师或同学讲一个故事，然后尝试把故事讲给同学听。 2）看简短的音像作品，能把所看音像作品的大致内容用口头语言表达出来。 例：口语交际内容：看一个短片或者一个卡通故事，然后把它的大意讲给同学听。 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻 。 1）学习较完整地讲述小故事 。例：学习了《称象》这篇课文，我要把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。 2）学习简要讲述自己感兴趣的见闻，尽量不重复罗嗦。例：今天，我们班发生了一件事，…… 3）围绕一个话题，发挥想

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象，把想象的内容和别人交流。例：口语交际内容：续讲故事。要求：把下面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画。看谁讲得好，画得好。小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他跑过来…… 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 1） 逐步地学会与别人自然地进行口头交流。 2） 与别人交谈时，要抬起头，眼睛看着对方，说话的声音要让对方能听清楚。 3） 学习把话说完整，说清楚，说通顺。 6、有表达的自信心。积极参加口语交际，对感兴趣的话题发表自己的意见。 1） 努力通过与胆的谈话，增强自己口头表达的自信心。 2） 积极参加学校里各式各样的讨论，对感兴趣的话题、问题发表自己的意见和看法。例：口语交际内容：怎么过“六一”儿童节。要求：1、上幼儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童

如何指导一年级的学生说话

随着下半期的到来，一年级的口语交际变得越来越重要。一年级的孩子思维活跃，善于表现自己，不受条条框框束缚，对写话没有畏惧感，教师只要抓住这有利时机，正确引导就能起到事半功倍的效果。

一年级学生早期写话训练，我认为应该把教学重点放在“激励、唤醒、鼓舞”学生上，引导学生体验成功的快乐，并根据一年级学生的年龄特点，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，使学生一直处在“以我为主体”的写作氛围中，做到“我手写我口”。 一、看图说话、写话

看图说话、写话是低年级常见的训练内容。由于孩子们阅读量的不同，语言文字材料和思维材料的积累也不相同，教师一定要重视个性的差异，让每一个层次的孩子都有收获。

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如：在看一副图时，一个孩子看明白了图的主要内容“一个小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同时又追问：“你知道她在什么地方拍皮球吗？”另一个孩子马上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我马上表扬他“真聪明，把草地的颜色也说了出来，图上还有很多颜色，你能加到句子里去吗？”孩子们终于说出了“一个小女孩在碧绿的草地上拍着红红的皮球。”这么优美的句子。我在此基础上再引导孩子观察小女孩的表情，把她高兴的心情也说进去，最后让学生把自己说的话写下来。 二、贴画、写话

贴画、写话的第一步就是选择插图，我让孩子们从自己阅读过的报刊中找自己喜爱的图片。选择权的下放，受到了孩子们的欢迎，由于每个孩子的经历、生活环境不同，其爱好也就不同，所以他们各自选择的图片就不同，他们各取所需，对写话的内容进行自我分配，也就为写作打下了良好的心理基础。 三、循序渐进、体验成功

一年级的早期写作训练一定要慎重安排，要求过高会使他们望而却步，只有循序渐进，才能使他们常常处在“跳一跳就能摘到果实”的良好状态。成功，能使孩子增强信心，得到鼓励，从而进一步激发他们的写作兴趣，我在评价写话时，只要按时完成并达到基本要求的，都可以得到一朵红花。如果选的插图好，优美词汇多的理所当然地再加一红花。每次选出最佳作文六篇，再全班当范文朗读，并在班内评选“ 小作者 ”，以光荣的称号来激发学生的写作积极性，让其同伴们也纷纷祝贺，向他们学习。这样，孩子们时时都有获得成功的机会，学生、老师之间成为交流学习的亲密伙伴，语文课堂成了学生的天地。学生的主体地位真正得到了发挥，他们也在写作中快乐成长与发展。

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