【教学内容】
部编本人民教育出版社,一年级下册第八单元20课 【教学目标】
1、 认识“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2、 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3、 借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断 4、 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从 【教学重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 【教具、学具准备】
多媒体课件、板贴、生字卡片 【教学过程】 一、 谈话导入
1、 同学们，我们生活的大自然非常奇妙，土里能长出嫩芽，花朵会散发清香……瞧，它还 会发出各种声音呢！风声，谁来模拟一下风声？雨声，谁来？
2、 湖边种着一棵木瓜树，又香又甜的木瓜熟了，一阵风吹来，（咕咚）这两个字怎么读？你 是怎么认识它们的？看，我们用形声字的方法猜出了“咕咚”两个字的读音，这种方法叫猜 读。板书猜读。
3、 我们来学习第20课咕咚，板书课题，齐读。 二、 猜读生字，识学字词
导言：就是这个声音曾经吓跑了森林里的好多动物呢！究竟是怎么回事呢？请大家轻轻翻开 课本先看图，这是一篇连环画课文，每幅图都有相照应的段落。谁还发现了这篇课文与我们 学过的课文有什么不同?遇到不认识的字又没有拼音的帮忙怎么办？（我们可以用到上册《小 蜗牛》一课学的猜读，通过看图读句子、观察字形去猜一猜生字的读音），现在请同学们自 己读课文，要是遇到不认识的字圈出来，然后想办法认识它，谁完成了就用端正的坐姿告诉 老师。 各自读课文。
（一） 它讲了一个有趣的故事，谁来接着讲，睢！出示句子：木瓜熟了，一个木瓜从高高的 树上掉进湖里。
1、 出示生字卡片:熟，偏旁是什么？和什么有关？在古代“熟”是指用火把东西煮熟，这是 果实成熟，你还知道什么熟了？你还知道哪些四点底的字。 2、 掉：怎么记住它？组词
（二） 谁来接着讲？出示第2自然段，指名读 出示:、吓人、拦住、领着。（自读，指名读）
1、出示词卡：吓。谁来说说怎么认识这个字？（一个字可以用不同的识记方法） （三） 接下来发生了什么呢？谁来接着讲？ 指导名读第3、4自然段。 1、 看图猜读生字“鹿”
2、 “逃”这个字怎么读？这个字跟我们以前学过的三个字长得非常像，看看老师找出了谁？ （跳用什么跳？）、（挑用什么挑？）、（桃子长在哪？）睢！我们的汉字多有趣呀！哪个小魔 术师把这三个字换成“逃” ？
（四） 故事接着讲，我请两个同学合作读第5自然段
1、 “野”这个红色的字读？卡片，除了野牛还有什么野什么？组词 2、 “拦”怎么记住它？（不同的字可以用不同的识字方法）
3、 “象”看课件，最早的甲骨文是我们的祖先照着大象的样子画出来的，这是它的鼻子，这 是它的身体，后来又历经了金文、小篆，最后是我们所学的楷书。 （1） 、指导书写象
生观察字形（中间是个扁口，位于横中线的上方，第六笔撇是从扁口中穿过，三撇距离要均 匀，中间一撇最短，弯钩的运笔在竖中线上，小象要站稳，弯钩很重要！） （2） 、评价：书写工整规范
卷面干净整洁 占格位置准确
（五） 接着讲故事吧！ 领，组词说一句话
总结：看这些字都是形声字，以后遇到这样的形声字我们可以根据偏旁猜猜它的意思。让我 们再来读好它们。
三、借助插图学习课文
1、哪个小动物听到了 \"咕咚”声？兔子听到咕咚声怎么做的？
出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好了，'咕咚'可怕极了！” （谁来读这个句子）
（1） “拔腿就跑”是什么意思？（出示图片）谁来看图给大家说说。（动作迅速，跑的很快） 找学生演示动作。
（2） 兔子为什么拔腿就跑？（内心害怕慌张）
谁来当这只受了惊吓的小兔子，读读这两句话。注意后面有叹号，我们应该重读这句话，谁 再来当这只小兔子，读出心里的害怕慌张。我们一起来当这只小兔子，齐读。
3、 小猴子、狐狸、山羊、小鹿大象听到兔子的叫喊声，他们是怎么做的？请大家看看第二 幅图画，再读一读2-4段画出描写他们的句子。
（1） 出示句子：谁来读描写小猴子的句子？小猴子一听就跟着跑起来，他自己有没有思考 一下，兔子说的是真的吗？（没有）所以他也跟着兔子大叫起来。猴子的心情怎样？（害怕） 谁来当这只害怕的小猴子？读一读猴子的话。（太吓人了，听了你的朗读我心里也害怕了， 听了你的朗读我都要跟着你跑了）
（2） 狐狸、山羊、小鹿、听到叫声又是什么样？会说什么呢？
看！大象跟着小鹿，小鹿跟着山羊，山羊跟着狐狸…这就是（一个跟着一个） 谁来读这个句子：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个 跑起来。大伙一边跑一边叫“快逃命啊， 咕咚来了！”
（3） 出示词卡：逃命，怎么记住这两个字？从这两个字中你体会到小动物们内心什么感受？ （你能读出他们内心的害怕慌张吗），齐读。
咕咚声让大家都很害怕。
（4） 咱们再来看小动物们的叫喊。后面都有什么标点符号？（说明小动物们都受到了惊吓， 慌慌张张的逃跑）哪位同学来读一读这三句话。“不好了，'咕咚'可怕极了！” “不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！” “快逃命啊，咕咚来了！”
（5） 下面女同学当兔子，男同学当猴子，剩下的这句话大家一块读。老师做旁白。 过渡：就这样很平常的咕咚声，被动物们越传越厉害，直到遇见了野牛。 4、 野牛是怎么做的？
（1）出示：野牛拦住大象，问：“，咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙
都说’咕咚’来了。”谁来读？ 出示词卡：野。这个字还能组什么词？
点红：拦住，谁来做这个动作？做动作读词语。（拦住指伸出手臂阻挡）
（2）现在老师要采访一下这三个动物。随机找三位同学问。师：咕咚在哪里，你看见了？ 大家都说没看见，那最后我来问问兔子吧，谁来当兔子回答我。 你觉得野牛是个怎样的小动物？（很冷静）
5、 让我们跟着兔子一块去看看这吓人的“咕咚”吧。 谁来读最后两段。
6、 知道了真相以后，大伙为什么笑了？学完这篇课文，你知道了什么？（遇事会思考，不 盲从）
小结：你看，兔子没弄清楚咕咚是什么撒腿就跑，猴子、山羊、小鹿、大象也没看见，只是 听虽人喊也跟着跑起来，结果呢？唉！嘘惊一场，我们以后遇到事情我们要独立思考，在学 习上也要独立思考，不能只听别人说。 7、 出示儿歌，齐读。 四、总结拓展，推荐书目。
出示图片，总结：孩子们这篇课文还是一个民间故事，像这样的民间故事在这本书里还 有很多，感兴趣的同学课下可以自己读一读。
学情分析：
1. 虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作己经比较熟悉，但对于一年级的学生而 言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出 学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2. 到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字己经达到一定数量，这会给学生 会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、 音近字比较，记认字形细部尤为重要。
3. 连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如《动物王国开大会》《小猴子下山》， 这有利于感知叙述顺序的学习。
效果分析
这次评测练习成绩比较理想。从学生的答题情况来分析学生的语文素质，透视教师的教学行 为，我对本次练习分析如下： 主要成绩：
（一） 基础知识掌握较牢。
从书写正确率看，学生对本课生字词掌握较好，书写工整。
（二） 能借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字的特点、联系上下文猜字、 认字。
（三） 课文内容理解到位。
能够借助图片和联系上下文理解“拔腿就跑”等词语，能体会到动物们不思考、盲目跟 从带来的后果。
存在的问题及改进措施：
1. 提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习， 这是常识，但并未引起足够重视。要培养学生的基本阅读能力和良好的阅读习惯。
2. 充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们应更充分发挥学生的 学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味 灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改 变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的 创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。
3. 要树立大语文观，拓展学生思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重 课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟， 有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平 时就有了充实的阅读素材，提高对语言的悟性，提升了语文综合素养。
教材分析
1. 课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑 了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情 节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实 的道理。
2. 课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上《小蜗牛》课文关于识字学习安排的延 续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩 子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。
3. 课后练习：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是提取文 字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排 在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。
4. 课文是连环画式课文，四幅插图是顺承关系，应利用让学生感知叙述顺序，为第二学 段学习进行铺垫。
课后编有3道练习题。第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以“正 确、流利”为基础，旨在提高学生的朗读水平。第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训 练的目的是培养学生的语文综合实践能力。第3题是写字练习。
教学本课的重点是朗读课文，逐步达到有感情朗读的水平；识字、写字练习；了解课文 内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。 评测练习 1.
读读句子再用上带点的词说一句话。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
2. 说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的？
教学反思
经过一次次的修改、揣摩教案，又经过一次次的上课调整思路，让我感觉到要上好一节 课，绝不是一个简单的过程。反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方 面：
1. 一年级下册部编本教材，安排了两篇连环画形式的课文，本文就是其中一篇，本篇课 文没有全文注音，只给少量难字注音，引导学生借助图画认读生字，读通课文。平常孩子认 识生字常用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，本节课在识字方面的任务，主要是 教会学生猜读生字，从题目开始就渗透“借助形声字特点猜读生字”的方法，教师将具体猜 读的过程表达清楚，这一过程尤为重要，再让学生用这种方法认读本课生字，并说说怎么猜 出来的。对于说正确的孩子及时鼓励表扬，更激发了其他孩子的积极性，在课堂上就让更多 孩子乐于举手，参与到猜字过程中，学到“猜读”方法。
2. 激发学生的阅读兴趣，发展阅读能力。本课的故事很有趣味性，在朗读指导，理解课
文内容时，我引导学生进入故事角色，进行角色扮演，身临其境的体会小动物们的心情，读 出自己的感受。
3. 重视语言文字运用，紧密联系生活。学习过程，也是调动学生生活经验的过程，识字 方面让孩子知道“生活中处处可识字”课文学习上，一些说话训练是必要的，要让孩子说自 己的想法，并说的完整具体。
在教学中也出现了一些问题：
1. 在渗透“猜字”方法时，由于借助形声字特点猜读，孩子们已经掌握，因此借助图片 猜读生字，对孩子们来说难度较大，而且，有些生字孩子们在平常的阅读中，己经认识，再 借助图片，猜读生字意义已经不大。这点没有考虑到学生的认知水平，过后想想，其实渗透 完方法之后，可以进行拓展，出示一些比较难认的生字，并配以图画，让学生再次猜读，效 果会更好。如果时间不允许也可以拿到第二课时巩固，让学生真正认识到，“猜读”方法是 有用的，并用到平常的识字、阅读中。
2. 指导孩子阅读时，我的指导语不够到位，有些孩子没有体会到小动物们“害怕”的心 情，以及平常，孩子的阅读习惯我没有训练到位，也使教学没有达到最好的效果。谨记“课 堂的出彩，一半是学生的出彩”，日常教学，让孩子养成好的阅读习惯，提高孩子的语文素 养非常重要。
总之，这节课让我收获很多，特别是不足之处，让我醍醐灌顶。也感谢给予我辛勤指导 的老师们，她们无私的把经验传授与我，给我一次次的把关，修改。我想修改的过程就是我 进步的过程，在教书育人这条路上“吾将上下而求索”。
课标分析
一、以读为本，读中感悟
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的 意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自 己的学习方式。”在本节课中，我力求把语文课堂教学建立在学生自主学习的基础上，本着 “以生为本”“以读为主”的原则，采用自主探究的学习方式，充分发挥学生的学习潜能， 积极促进学习方式的改变。本节课我主要采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上 书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了 “读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》 的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中 受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣, 调动学生参与
的积极性。
二、培养能力，指导学法
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的 方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1. 在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法， 培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
2. 尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、 默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想 感情的能力。
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